巧妙创设问题情境  提高物理课堂效率

朱亚芳

（贵州省兴仁县第二中学）

物理课堂教学过程应该是以不断地发现问题、提出问题、探索问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先是发现并提出问题，教师应巧妙地创设问题情境，以问题来引导学生主动学习，培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力，因此，在教学中应强调“问题的提出和解决”，力图在创设与解决问题的过程中，使教师的教和学生的学有机地统一起来，培养学生的逻辑思维能力，进而全面提高学生的综合素养。那么教师应如何创设问题情境，提高物理教学效率呢？

一、创设故事型问题情境，丰富课堂教学

其实生活中有许多关于物理的趣味小故事，教师可以根据具体的教学内容，讲述一些形象生动的物理小故事，带领学生进入到特定的人文情境中去，让学生感受到物理学科的魅力，并且能够领会到研究物理问题的思路和方法，激发学生的学习兴趣。例如在教学“固体也能传播声音，并且一般情况下速度比液体和气体中还要快”时，可以联系《三国演义》里面军队作战的情形，提问：要想最快知道敌军是否来临，通常哨兵会趴在地面上，他是在做什么呢？由这种故事情境来加深学生对这一知识点的记忆和理解。又如在讲“减小压强的方法”时，也可以通过小故事提出问题：某小学三个学生看到一个小孩掉下结有薄冰的湖水中，在没有任何工具的情况下，他们救起了小孩。你猜他们是怎样去救的呢？课堂上学生兴趣大增，思维活跃，想出了各种办法，但又被一一否定了。最后，他们终于找到了故事的答案，抽象的压强知识在轻松愉快中被学生理解了。由此可见，在教学时，有意识地利用一些趣味物理小故事来创设问题情境，让学生带着问题有兴趣、有目的地探索学习，让物理课堂教学变得更加生动、有趣。

二、创设迁移型问题情境，诱导学生的发散思维

知识之间是相互联系的，教师要注重新旧知识的迁移，创设迁移型问题情境，这样，可以帮助学生在巩固旧知识的同时，还可以发散、深化新知识，使学生的知识得到有效的迁移和发展，这对学生系统化地掌握知识点，提高学生的学习能力具有重要作用。在利用旧知识创设情境时，教师应仔细研究教学大纲要求，结合具体的教学内容，选定好知识的衔接点，设计开放性问题，引导学生深层次地发现问题、分析问题，并努力寻求到解决问题的对策。

三、创设课程学习相应的实验型问题物理情境

物理学是以实验为基础的自然科学，在新课标中，更是要求学生有一定的实验探究能力。物理教师可以利用物理实验创设问题情境充分发挥学生的主体作用，形象、直观地培养学生的观察力，提高学生分析问题的能力，从而揭示物理现象的本质，发现物理现象的内在规律。

  初中物理的知识、概念、公式等绝大多数来源于生活中物理现象、物理规律的概括和总结，同时又应用于生活，解决生活中的物理现象、物理问题。把物理问题情境创设生活化，就是把物理问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验物理问题情境中的问题，增加学生的直接经验，使物理教学应更加贴近学生的生活，帮助学生联系社会实际，以便学生更好地把物理知识运用到生活中去。

教师应注意结合学生的心理特点，创设的问题要符合学生的实际，引导学生主动思考问题。例如在教学“比热”之后，教师可以引入这样的生活情境：在相同的条件下，煮沸一锅牛奶比煮沸相同质量的水要快，这是为什么呢？请运用所学到的物理知识，针对这一现象提出自己的猜想，并简单描述一下验证猜想的实验方法。学生结合自身的生活经验，以及牛奶的比热容比水的小这一物理知识，很容易就能回答出原因，学习的积极性也被调动起来。又如在教学“改变压强的方法”时，教师可以先让一位学生把一根缝衣服用的针穿过一块较硬的布中，学生感觉很困难，手也觉得很疼。这时教师可以为学生提供一个顶针，让学生在顶针的辅助下再把针穿过硬布，这一次学生觉得轻松很多，手也不觉得疼了。这时，学生就会产生疑问：“为什么两次感受会不同呢？顶针起到什么样的作用呢？”这样以身边的实例设置为物理问题情境的教学，利用生活经验创设问题情境，可以让学生把物理知识与生活实际相联系，感受到学习物理的重要性，不仅有利于学生理解问题情境中的物理问题，而且有利于使学生体验到生活中的物理无处不在，通过此类物理问题情境的创设，给学生的分析、理解带来帮助。

五、创设以新信息为背景的问题情景，培养学生处理新信息的能力

面对这个高度发展的信息时代，我们必须具有处理日新月异新信息的能力，只有这样我们才能及时了解、及时捕捉、及时处理当今最新的有用的信息，站在科学研究的最前沿，给出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教学中，教师应注重对学生进行这种能力的培养。在创设以新信息为背景的问题情景时，要求问题中提供较多的信息，新信息包括新知识、新方法、新情景，通过解答新信息问题，培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信息、运用信息解决新问题的能力。例在学到超导体应用时，可引导学生到网上去搜索相关信息。我国上海已完成世界上第一条商业磁悬浮列车的应用开发，投入运行，可通过板报或电视录像的形式介绍给学生，其工作原理是什么，引导学生思考。再如：“蹦极”是一种新兴的娱乐活动，但大部分学生没有体验过，甚至有同学没有看到过，课堂教学中也不可能体验“蹦极”，教师可利用多媒体技术模拟这一过程。在这样的情境创设基础上，再引导学生提出问题，并讨论小结，得出规律。

总之，创设合理的问题情境是激发学生思维的一种有效的教学手段。物理教学要让学生在问题中学习，就要更进一步提高教师创设问题情境的能力，教师应该站在学生的思维立场，认真学习教学理论，钻研教材，根据学生的认知特点提出问题，掌握适当的提问方法，不断探究、创新，让学生能在问题的解决中提高能力，让学生在问题的探索中发现自己的长处，找到成功。只有这样，教师才能与学生迸发出思维碰撞的火花，达到心与心的沟通，才能调动学生学习物理的积极性，提高学生学习物理的能力和解决问题的能力，迎来高效物理课堂的春天。