读书之乐何处寻，数点梅花天地心

——浅谈单元整体教学中的“读整本书”课程

王小琳

山东省德州市同济中学

【摘要】：

“读整本书”，是具有我们语文特色的课程。对于阅读书目的选择紧跟单元教学要求而来，是与单元目标和教材内容紧密结合的。我们的“共读一本书”不是孤立存在的泛泛而读，而是与本单元教学内容相对应且是教学内容的进一步延伸、拓展、深入。“读书”与“单元”两者互为依托，相促相生。

【关键词】：

语文单元整体教学    “读整本书”课程     读书与单元的密切关系

书籍是人类智慧的结晶，是文化传承的载体，是精神的母体，是文明的脉搏。书籍并不能改变世界，但读书可以改变人，而人最终是可以改变世界的。阅读是个人成长的需要，是时代发展的需要。它决定着一个人的修养和境界，关系到一个民族的素质和力量，影响着一个国家的前途和命运。

在此前提下，为了切实提高学生的阅读素养，完成《语文课程标准》设定的阅读目标，我们在进行“和谐高效课堂下的初中语文单元整体教学”课题研究中立足于“课程”的高度，把“读整本书”列入其中，成为“三环节”（预习、展示、反馈）“六模块”（整体预习、理解内容、品味语言、读整本书、综合性学习、单元反馈）中的第四模块，成为“单元整体教学”中最具特色的课程。

一、书卷多情似故人，阅读书目须精选：

“整本书”的阅读是单元整体教学中的一个重要版块，它与单元目标和教材内容紧密结合，是与本单元教学内容相对应且是教学内容的进一步延伸、拓展、深入，它和本单元目标相对应且是为了使目标进一步达成、更为高效地达成。两者互为依托，相促相生。因此，书目的选择至关重要。既要依据教材内容，又要结合我校学生实际发展的需求，还需参考借鉴名家推荐。使所选书目与教材内容紧密相联，既服务于课堂教学又能延展向课外更广阔的天地，既要符合学生已有的阅读实际又要有助于提高其阅读能力。

语文组老师们在浩如烟海的经典书籍中穿行，一遍遍筛选，一本本敲定，最终确立了一个学生初中三年共读100本书的阅读体系。每学期研读书目为1本，精读5-6本，泛读10本。每一本书的选择都和“单元主题”密切相关，都是这个“单元整体”不可分割的一部分，使阅读目标更为明确，阅读方案更有针对性，阅读内容更加丰富充实。

以初三上学期六个单元所选书目为例：第一单元是诗歌单元，诗人用美妙的诗行弹奏出自然的乐音，书写心中的情志。其中第一篇即是毛泽东的《沁园春 雪》，我们在集体商讨后选定本单元共读《毛泽东诗词》和《现当代诗歌精选集》，在诵读中领悟豪迈奔放的诗人情怀，感悟诗的意蕴之美。第二单元是和智者的心灵对话，倾诉对艺术的深切感悟，诠释亲情本质，其中有伟大翻译家傅雷写给儿子傅聪的两封信，我们选择本单元阅读书目为《傅雷家书》，了解智者的思想，倾听来自父亲的心音。第三单元是小说单元，其中有鲁迅先生中年后对《故乡》的深情凝眸，我们选择本单元共读《呐喊》，以期在阅读中增进对“先生之风山高水长”的了解，培养阅读小说的能力。第四单元是与“求知”话题有关的随笔、杂文，教材选录的是培根的《谈读书》，我们以此选择共读《培根随笔》，在与作者的交流中了解生命的美丽、求知的真谛。第五单元是明清白话小说，都有着引人入胜的故事情节和个性鲜明的人物形象，第六单元都是历史著作，在这两个单元配合阅读的是本学期的研读书目《红楼梦》，和作者进行跨越时空的心灵对话，丰富情感体验，获得审美享受。

一程旅行一程人生。每一部书的选定都须经过千挑万选，反复斟酌商榷，唯有如此，才能彰显出单元的整体性，才能和单元主题、单元目标真正契合。精选书目的阅读，既促进了教材内容的学习，又激发了经典阅读的热情；既积淀了学生的阅读素养，又服务于学生的精神成长。

二、何当共享读书时，却话指导有目的：

高效的阅读离不开教师的指导。在培养孩子阅读素养的黄金时光，语文教师就应是英国作家斯蒂文森笔下的那个李利：“每天快要天黑的时候，他就拿着提灯和梯子走到每一家门口，把街灯点亮。”为学生点亮阅读这盏灯，是语文老师义不容辞的责任，也是一种幸福而甜蜜的负担。根据叶圣陶读整本书的理论，进行以读整本书为主的教科书体系建设，并且在实际中对阅读策略进行研究，教师必须能够很好的把握引导学生进行整本书阅读的策略。指导学生共享四时读书的乐趣，让孩子有目的地在阅读的亮光下收获提升。

三、居高声自远，自是藉读书：

教师是文化的传道者也是思想的锻造者，教师要传道解惑要完善人格。因此在“单元整体”下开展“读整本书”课程的语文教师既为孩子点亮了阅读之灯，也能够让自己看到更完整更高远的天空。

为了达成“和谐高效”的单元和阅读目标，语文教师自己首先要把整本书读懂、读透。有些经典书目虽曾经熟悉但随着时间的流逝已变得生疏，这就需要教师重温经典，捡拾起原来的记忆寻找崭新的领悟。比如指导学生阅读四大名著，作为语文教师虽然大部分都读过，但作为女教师可能对于《红楼梦》比较钟爱，对于《水浒传》《三国演义》和《西游记》就不是很感兴趣，但为了完成单元目标做好阅读指导，就必须得重新认真阅读原著，读精读细，只有这样才能设计出精到的问题去真正指导学生阅读，才能跟同学们在一起开展好读书交流会，去点拨、去把握，让阅读更全面；只有这样，教师才能抓住恰当时机引发学生的思维碰撞，把阅读和交流引向深入，真正走进经典深处探得精髓、得到浸润，让学生因为遇到你，他的人生从此与众不同。

总之，真正开展好“和谐高效课堂下的的语文单元整体教学”就离不开“读整本书”，它使教学内容更加丰富，它让学生视野更加开阔，它为学生和教师的共同成长提供了必要条件。而“读整本书”的课程实施同样离不开“单元整体”的统帅与牵引。“读书”与“单元整体”，互为支撑，互为依托，互为促进，相辅相成。

宋代朱熹有诗云“读书之乐何处寻，数点梅花天地心”，诉说自己四时都喜欢读书的无穷乐趣。苏霍姆林斯基说“让每个孩子都抬起头来走路！”相信有阅读的快乐相伴，孩子们必将会拥有自信，拥有属于自己的精神乐园，教师亦然。人，总要仰望些什么，向着高远，支撑起自己的生命和灵魂！

参考文献：

[1] 叶圣陶  《叶圣陶语文教育论集》

[2] 苏霍姆林斯基  《给教师的100条建议》

 [3] 《初中语文课程标准》