谈小学数学课堂教学的有效性

云南省永胜县三川镇中心小学               胡加富

　　课堂应是师生创造奇迹，挖掘各自潜能的场所。教学改革实践证明：任何一种有效的课堂教学，都必须是有学生主体参与的、高效的、学生思维发展的课堂教学，也是学生在经历学习的过程中投入情感，从而获取深刻体验的过程。那么，在小学数学教学中，怎样实现师生有效互动呢？通过学名师展风采的活动，我有以下几点体会与同行共享。
　　一、建立和谐师生关系
　　纵观所有名师，他们最大特点都是课前几分钟，很热情地和学生问好，相互认识，相互介绍。如：张齐华老师让学生课堂发言要大胆，争取一切机会，教学生要自信，把一只小手当做一棵出类拔萃的大树，举得高高的，引人注目，引起老师的注意；徐长青老师给学生介绍如何做一位聪明的孩子，善于思考，倾听他人发言，尊重别人，不打断别人的发言；朱乐平老师让学生猜测老师的名字，说说怎么知道老师的名字，明白收集信息的途径，在学生自我介绍时，培养正确表达的能力……心理学认为，人在心情愉快时，更容易接受事物。在交流中，营造了一个和谐的氛围，在风趣幽默的谈话中拉近了师生的距离，改善了师生关系，让课堂教学温馨而自然。老师耐心地培养了学生良好的学习习惯，让养成教育于情于理，无形而有形地达到了教育的目的，做到了教育无痕，润物细无声。学生因喜爱上课老师而接受上课老师的谆谆教诲，为增强课堂教学的有效性奠定了情感基础。
　　二、创设情境，激发兴趣
　　数学课的情境创设要富有现实意义的、挑战性的、浓浓数学味，避免虚幻和幼稚化倾向，为学生学习数学服务，用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑。创设的情境要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确，发挥教师的指导作用，及时从生活情境中提炼数学问题。如黄爱华老师教学“24时计时法”时，让学生说新闻联播的播放时间，并且观察屏幕上显示的时间，自然而自然地介绍了这节课学习的内容“12时计时法和24时计时法”。在课的第四环节中将小品“昨天・今天・明天”引入课堂，依据生活实际，引导学生思考和实践数学问题，在黑板上画出一条直线，标上昨天、今天、明天，还有之间分界的点，老师提出问题：“这些点用学过的计时法表示是几时呢？”这样把数学问题生活化，生活问题数学化。让抽象的数学课堂变得生动有趣，学生更热爱数学，更主动地学习数学，提高了自身的数学素养，让数学课堂迸发了灵感，让数学课堂更精彩。
　　三、有效沟通，改进交流
　　1.倾听孩子的心声
　　学生是一个个活生生的个体，需要得到别人的尊重。在课堂教学中，教师要对学生任何正确的回答给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误反应，教师不能忽视，更不能嘲笑，应该鼓励学生继续努力；教师不能总是盯着优秀学生，应尽量与每一位学生积极交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感感染和激发学生的学习情感。
　　2.恰当使用肢体语言
　　低年级学生具有活泼、好动、注意力不够集中，对具体形象的东西特别感兴趣的特点。如果运用适当的形象的肢体语言，就可以起到激发学生学习兴趣，集中学生注意力，突破难点、把握重点的重要作用。让肢体语言在课堂上发挥作用，真正做到“此时无声胜有声”。黄爱华老师对学生出其不意的回答，睁大了一双眼睛，让他们冷静下来，继续思考……哪怕是一个赞许的眼神、一张疑问的脸、一个生动的动作，都在传递着老师对学生的情感，他们能感受到老师的鼓励，得到一种自信的力量，不断努力，激发学习兴趣。
　　3.及时反馈与赞扬
　　学生的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。吴正宪老师的课堂赞扬是那么恰到好处，自然而不夸张，真实地表达了对学生由衷的希望和祝福：“你比老师想得还要多，你真行！”“他听得可认真了，会听的学生是会学习的！”“别急，再想想，你一定会说好！”“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”“你有独特的想法，真了不起！”“你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，查资料，共同解决这个问题，好吗？”“你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！”
　　新课程改革对老师提出了更高的要求，学生的头脑不是一个个要填满的容器，而是一把把需要被点燃的火炬。正如黄爱华老师说的，课堂教学的追求就是“有效的课堂”、“智慧的课堂”。徐长青老师说，理想的课堂就是学生在课堂快乐。我一直在追求真实有效的课堂，有效的教学就是师生在紧张的智力活动中共同发展，共同进步。

　　引导学生以数学的角度思考问题，这仅仅是数学教学活动的开始，对提出的问题能够加以有效的解决才是教学活动的核心内容。让学生运用灵活、创新的方式对问题加以解决，这样在小学数学教学的过程中才能促使学生充分发挥自我个性，以此来培养小学阶段学生在学习探究过程中的创新精神，促使小学阶段学生养成动手实践等良好学习习惯，在探索学习的过程中有效地解决教师提出的数学问题。例如，教师在开展数学教学活动时，可以提出“圆柱的上底面积和下底面积一样吗？”以此来引导小学阶段学生亲自动手实践操作，探究圆柱的上、下底面面积是否一样，通过自己的实践测量与对比，从而可以得出“圆柱的上底面面积和下底面面积一样”的结论，学生参与这样的问题探究活动，不仅能够获取相应的问题答案，而且还能学会以更加灵活的方式解决问题。
　　结语
　　总之，小学数学教师应该对小学数学课堂教学的一些教学方法、教学手段等经常进行深入的反思，对课堂进行优化改革和实践创新，提高课堂提问的有效性，从而提高课堂教学效率，真正让小学数学课堂成为学生学习知识的思维乐园。