谈谈如何活用小学语文教材

李进军        陕西省延安市甘泉县麻子街小学

　　教材只能作为教师达成课程标准的一个重要的中间媒介，起着一定的“例子”的作用，既然是“例子”，当然例子可以很多，非一本教材所能涵盖、替代!但没有教材，特别是统一的教材作为载体进行教学，我们的教学同样也会走向无序，走入茫然。因此作为教师，还得很好的参照专家编制的教材进行教学，但新课程同时也要求教师能走出教材的框框，自主地、有创造性地使用教材，即活用教材，也就是教师根据自身的特点，结合学情，因人、因时、因地进行实际的调整、增删、融合、变动、加工，从而使教材拓展出新的内容，焕发出新的含蕴。那么如何才能不拘泥于教材，活用教材呢?下面我想谈谈个人的一些尝试。
　　1.适当对课文内容进行增补，以期提高学生的学习兴趣。还有的课文文本内容，是作者写作时有意留有的空白，教师则可以利用这一空白，展开教学，通过想象，进行补白，让学生进行口头，思维的训练，从而促进学生全面素养的提高。
　　例如《狼和小羊》一课，教师可以进行如下“增”的处理：　师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿，谁能找出来?
　　师：对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿?就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊?
　　师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?
　　师：狼心里是这样想的，他的样子会是什么样呢?
　　师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。那狼想了哪个主意吃掉小羊呢?
　　(请你快速的读读课文，找一找，有困难的同学可以-同桌讨论一下，也可以向老师求助。)
　　这篇课文的第一次狼与小羊间的对话与后面的二次对话不同，第一次对话没有提示语l于是教师就根据这个“空白”在教学中给学生充分展开想象，想象既然狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?开掘文本未显露却可以通过合理想象求证的事实，这样与文本为根据的语言、思维的训练变得实在和有效。另外又发现行文至结束处作者却留下了一个悬念――这么凶恶的狼向羊扑去，结果会怎样呢?文本没有直接告诉读者，给学生一个想象的空间，于是教师便可以藉此请同学们进行合理的联想，编故事，做事大王!这样设置一P隋境，学生不但非常兴奋，同时也可以正确引导其三维目标的建立!
　　2.适当调整课文秩序，以期得到灵活变通的效果。教材编写者在编排教材时，已经考虑到了选编课文的内容、体裁以及时令的变化等，但是每个教师在实际教学中遇到的情况是不尽相同的，适当地将课文顺序调一调，会起到好的效果。
　　以小学语文教材四年级上册为例，《但愿人长久》描写的是苏轼在外做官的故事，中秋之夜，皓月当空，想到月圆之时自己却独在异乡难以跟亲人团聚，难免悲从中来。但是一想到人生就像这月亮一样，难免有圆有缺，有聚有散，于是也就释怀并且写出了千古绝唱“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟!”
　　如果我们教师的教学进度恨慢，或者其它原因导致在中秋节到来的时候还没有上到这课，那么我们就可以不按教材的秩序，直接于中秋节前讲解此文，这样同学们不仅学习了语文基础知识，而且得到了一次审美的熏陶，这对他们的一生都会非常有影响的。
　　又如小学语文教材第十二册21课《如何选择读书》，这是一篇关于指导学生阅读习惯的文章。新课标要求：“小学高年级课外阅读每学年不少于50万字。”既要多读书，还要读好书，便决定了选择读书是一种必备的习惯和能力。这篇课文正是这个目的，意在使学生明确认识，养成习惯，形成能力。而本课却置于教材尾部，这样不利于学生真正掌握这一能力，课文的真正价值不能充分体现。如果将其调整至第一单元进行教学，学生学期初便可以学习这一方法，在一学年的学习生活中反复历练、形成能力。如若按照教材顺序，把课文放在最后学习，学生是否真的会学有所得，教师已无时间去动员指导了。
　　3.理解并驾驭教材，让学生充分领略语文之美。任何一个文本都有其内在的完整意蕴，有浑然不可分割而又渗透表里的特定神韵，语文教学应该树立大语文观，应该用整体的眼光内化文本资源，循序渐进地引领学生走进洋溢生命和情感的文本之中。
　　如《庐山的云雾》的教学，老师应充分运用“整体一部分――整体”的完整归纳思维过程，组织学生进行各种形式的自主、合作探究活动。如对于课题《庐山的云雾》的理解，老师不能是生硬地说教灌输，而应是随文渐入佳境，教学中表现为：对庐山云雾的喜爱与流连，作者以优美明快的语言，比喻、联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景象，引导感悟字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河的热爱之情。
　　如此，让文本真正成为“生气贯于其中”的艺术生命体，然后在优美的乐曲声中，学生书写内心的感叹，使语文能力的培养与内心情感体验达到仁智双修的理想境界。　语文教学不仅仅是语言文字技能教育，还是一种情感熏陶与冶炼。在课堂上应真切地感染学生，从单元的整体视角正确、科学地分析、驾驭教材，构建创造情境、情感熏陶的教学模式。教师还要从审美的角度去研究教材，处理教材，发掘教材中的美，这样才能让学生感觉和发现美的存在。
　　在小学语文教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因素。如小学语文第十一册中《鸟的天堂》这篇课文，写的是作家巴金先生和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的景色，表达了作者热爱大自然、赞美祖国大好河山的思想感情。
　　从文章的思想上看，作者借景抒情，情景交融，表达了作者对祖国的大好河山和大自然的无限赞美之情，体现了词句的含蓄之美。从文章语言来看，语言通俗易懂，运用了比喻和拟人、排比等手法，既形象生动，读起来又朗朗上口，具有韵律美。教师在感受教材美、思想美的基础上，将这些美融入教学之中，与学生一道共同分享。
　　综上所述，小学语文教师应充分开发与利用小学语文教材资源，丰富学生学习的经历和经验，使学生能带着兴趣、好奇心去学习，不断跨越学习的障碍，让学生能真正学有所得，提高语文素养。