初中数学教学中转化学困生的策略探究 

四川省简阳市禾丰碑垭学校  张华

摘要：教育转化学困生是初中数学教学的重要组成。作为实施者要适时对学生学情和效果作出分析，想方设法为他们“脱困”进入优生行列。本文从找准学困生形成原因的学情分析出发阐述了教育转化学困生的三种实践策略。

关键词：初中数学  学困生  转化  实践策略

因为人的出生背景、受教育影响以及智力因素等的不同，在学习参与中所表现的差异也就有优点和缺点之分。学习困难学生是教育推进中的一种客观的现象，有着动态和可改变的特征。对学困生进行有效的教育转化在促进教育高质量发展过程中是一个重要组成，不容忽视。尤其是在推行九年义务制之后，无论学业成绩如何，都应获得最好的数学教育。然而，在现实中由于数学课程内容的深化，抽象性增强，再加上教学要求的提高以及教学进度的加快，一些学生学习效果“落后”就再所难免。为了解决初中数学教学进程中日益明显的极化现象，针对优秀生在数量上逐年下降、学困生呈逐年上升趋势我们必须有计划的、有针对性的加强指导转化工作，才能有效地让学生从落后的梯队中跟上优生所在的队列。

一、分析学情，找准学困生的形成原因

学情分析是找准学困生形成原因和投入针对性转化策略的前提基础。我在调查中发现造成学习成绩落后的因素很多，包括主客观两个方面。从主观上看，学生意志薄弱，易受外界干扰，自觉性差；学生自信心不足，自学能力弱，数学现实基础薄弱，无法满足中学数学逻辑性和抽象性强的教学的需要。客观的因素是：家庭和社会对学习效果的期待太高，使学习者承受了很大的压力。或者父母本身的受教育程度不高，不能进行辅导也不可能给学生科学管理。现在家庭的特殊因素造成的学生“脱管”和“难教”也趋势明显。还有老师的因素，或者是老师本身的素质不够，在课堂上往往教法单一，枯燥的讲解不能让学生感到满意，导致他们主体性一降再降。或者是教师的教育方式有问题，常常对那些处于学习效果劣势的学生进行歧视，甚至对他们的智力和不积极进行嘲讽和辱骂，导致教学情感分离，没有“亲其师”的情感自然就难以有“信其道”的热情。也有一些是由于社会的原因，受到了“知识无用论”观点影响。或者是对现代化的信息化设备的管理不善造成的后果，如很多学生都沉溺在玩手机、玩手游之中无法自拔。

二、多法并施，做好学困生的转化工作

学困生转化对于初中数学教学来说是一项无止境的任务。作为一线老师应将其写进三年实施的计划之中。但重点在过程，对于每个学困生来说就需要针对性的转化方法才能奏效。因此，在日常数学教学中我们应做到整体推进和个别转化相结合的教学做法，多法并施，提高做好学困生的转化工作效率和效果，让学生在我们达成“让不同学生获得不同发展”的目标实现中实现数学学习效果的最优化。

（一）激发学生学习兴趣。在成绩获得上兴趣比智力作用更明显。拉扎勒斯告诉我们更能促进学生积极学的是兴趣而非智力，强烈的学习兴趣成为内驱会使他本人付出的努力达到惊人的程度。所以，在学困生的学情分析上我们首先发现的就是他们兴趣淡，不强烈，把学习当作一种负担。故而，在初中数学教学中我们应将激发和培养学生数学学习兴趣作为重要目标来抓来实现，特别是在导入时尽量不要将进度放在追求的核心点上了，努力把学生学习本课知识的探究兴趣培养上来再展开新授实施。这样才能使学生成为主体并发挥“我要学”的主体作用。另外，在教学对话的接触过程中我们老师还要与学生建立良好的师生关系，学生回答不上或者板演有错误要多宽容。这也是培养兴趣激发学生主体性的重要实践策略。

（二）教会学生学习方法。掌握了好的学习方式，才能获得学习上的良好收获。然而，我们却发现，许多走进落后队伍中的学生根本就没有掌握学好数学的学习方式方法，面对作业时往往手足无措，无从下手。为此，在对学业不良学生进行教育转化的过程中，要注重对他们学法指导和方式教会，让他们有科学的学习方式可供他们在数学学习与实践的过程中随时调用。在这几年的教育转化研究中我发现，学生应得到这样几种学法更利于他们获得好的学习效果。一是预习方法。这是学生自能学的基础，没有以此的方法支持，学生在知识获得上只能靠灌塞、靠接受。这在主体理念落实的今天是不允许的，更不能为学生成长奠基。因此，授予予以学法是必需的。二是教会学生听课方法。积极认真听课无疑是让成绩不落后的最重要方法之一。然而，很多学生步入学困生之列的重要原因中不认真听课是主要的。所以，在数学教学中教会学生认真听讲的方法就显得极为重要。数学学科的课堂听讲虽然与其他学科没有二异，但也有个性，其更注重数学语言和数学思考的运用。三是整理归纳的方法。数学知识点多，不适时整理，碎片化的知识就容易模棱两可，甚至张冠李戴。所以，为了整体建构我们要教给学生整理归纳的方法，让他们及时纳入到已有的知识单元中。

（三）实施分层梯度教学。这是教育转化学困生和让优生得到学习满足的有效途径。在实施中我们老师可借助多媒体网络所提供的平台进行展开，把不同要求呈现在不同的实施环境中，让学生感受到在这个环境中我能有效地达成老师设置的学习目标。这样就能增强他们数学学习与实践的自信。只是这样的教学实施增加了教师付出成本，但可以换来让不同学力学生都可在学习中得到满足这样一个大的收获。

总之，学困生因学情不同、造成因素不同其教育转化的方式和路径也应是不同的。身为一名一线数学老师在转化上既要良好的针对性策略更要有一颗对事业和对学生的真心，千方百计地帮助学生“脱困”，走进优生行列，这样才能真正实现高质量的数学教学和优质育人。

参考文献：

[1]赵四林，初中数学教学转化后进生浅谈[J].学周刊，2019年。

[2]张红英，初中数学教学中学困生的成因及转化[J].素质教育，2018年。