浅谈新课改语文教学中读写结合的有效措施

梁永惠     

广西岑溪市水汶镇中心小学

摘要：读与写是语文教师在教学时需要重点进行教学的内容，同时这两项内容也是学生需要进行重点学习的内容，在教师的教学中我们可以看到教师们对于这两项教学内容都比较用心，学生也在跟随教师的思路来学习，但是达到的教学效果却不够明显，笔者认为这与读、写分开教学有直接关系。

关键词：新课改；语文教学；读写结合；有效措施

一、引言

读、写虽然是两个教学方向，并且其在本质上是有差异的，但是其内在却有着极强的相似性，因此教师不能将读与写完全的归结于两个独立的内容，需要寻找其内在的关联性，将二者结合教学会有更好的教学效果，笔者在教学中对于读与写的教学一直采用读写结合来进行，其在教学中呈现出的教学效果比较明显。在以这种方式进行教学时需要采用一定的措施来达到其应用的有效性。笔者下文结合案例来分析适合小学语文教学中读写结合教学的有效措施。

二、新课改语文教学中读写结合的有效措施

在小学作文教学中要做到“读”和“写”的结合。教师必须注意引导学生从阅读教学中进行积累，并将之转化为自己的知识结构，通过学生写作进行练习实践，巩固从阅读中获取的写作知识。

1、应用教材寻找读写契合点

语文教材中的文本都是教育专家们研究挑选的，其有一定的针对性，并且内容中都有教育意义，其文本写作手法、语言表达等都有一定的内涵性，因此语文教材是很好的阅读素材，同时其阅读内涵也能为写作提供更多有意义的写作材料。但是如何有效的以读促写就需要教师从语文教材文本阅读中找到与写作的契合点，进而有效开展读写结合教学，例如在进行《走遍天下书为侣》这一内容的教学时，笔者引导学生对阅读的文本进行思考，分析书对于作者的意义是什么？读书有哪些益处，同时分析作者的读书方法对学生的启示有哪些。这些内容在进行文本阅读教学时都需要学生进行分析，但其同时却成为了读写结合的契合点，这些问题同样适用于学生进行写作，笔者在带领学生们分析了这一内容后，笔者请学生自己在这些问题中选择一个方向，或是以自己的思想情感选择一个方向来进行写作，学生在有了阅读文本的依托，同时心中对阅读内容有了精准的分析，那么再去写作时，写作的方向就比较广泛，写同类作文时就有了更好的写作思路，例如在去写某种物品时，学生就会先行对这个物品带给自己的意义进行分析，随后还会对这个物品有哪些益处进行分析，另外从这一物品中得到了什么启示进行分析等等，学生这样写出来的文章写出来的情感深刻，内容条理清晰，学生反复以这种方式进行写作，其对阅读文本的分析能力同时也得到了提升。

2、加强写作训练，拓展学生的阅读空间 
　　写是一种思想表达的过程，写的过程也是将所学知识、所积累的素材进行再定义、运用的过程，写得多了，学生对于情感表达的技巧、文章内涵喻义更为熟悉，也就方便其在阅读中理解文章，从而做到阅读的“升级”，逐渐提升阅读的档次，进而积累更加高级的素材。教师在给学生进行命题作文的练习时，学生通常先根据所给题目进行思考，在脑海中拟定提纲，再搜罗已经积累的素材，逐步丰富自己的文章。教师也可以注重随文练笔的应用，根据教学内容适当地选取一些写作的切入点，供学生练笔，从而锻炼其某一方面的写作能力，积少成多，例如在学习《将相和》之后，也让学生描写一下自己与朋友之间因为误会引发的问题最后得到解决的过程，教他们注重细节描写，从而对这方面进行练习。 

3、课外拓展，促读写发展

语文教材中收录的知识内容是有限的，无法将每一篇文章相关联系的内容都收录到其中，因此学生的思维就没有办法得到有效的拓展，其写作素材丰富性也不强，因此笔者在发现这一问题后选择了以课外拓展这一措施来进行读写结合教学，这样不仅可以使学生对阅读本文内容深刻掌握，同时学生在拓展的材料中写作的方向会更多，会更具有发散性。例如在进行《白杨》这一内容的教学时，笔者带领学生分析了阅读文本内容进行分析后，引导学生也去找一种植物以文本的写法进行写作，但在写作前，笔者给了学生足够的时间，去对《白杨》这篇文章的创作背景进行思考，寻找相关的资料，笔者发现学生在查阅资料中对白杨这篇文章有了更为深入的了解，同时深层次的明白了白杨树在这里隐喻成了什么，同时学生在分析出了这些内容之后也就可以在自己的文章中以一种植物来描写一类人的品质等等，写的也会同样深刻。从这种读写结合的教学措施上来看。读和写从来就是分不开的，阅读中能找到写作的灵魂，写作又是对阅读进一步的巩固，当二者结合进行教学，学生就拥有这两个方面同时提升的能力，对学生语文学习能力的提升有极佳的促进作用。

总结：语言学科教学中读与写的重要地位不言而喻，因此需要在教学中将语文这一学科中读与写的重要地位发展起来，并且找到合适的措施对二者进行结合教学，读写结合教学的形式有很多，笔者文中所提到的措施适合笔者班级学生学习能力、性格特点等，在教学中起到的效果良好，因此教师进行教学时还需要结合学生实际特点，选择最为适合学生特点的读写结合教学措施，使学生语文学习读写能力在这种教学方式的助推下稳步提升。

参考文献：

[1]读写结合在小学高段语文教学中的应用[A]. 吴赛玲.2016年5月全国教育科学学术交流会论文集[C]. 2016

[2]小学语文如何进行读写结合教学[A]. 吴庆凤.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C]. 2016

[3]小学语文读写结合实践[A]. 龙梦霞.国家教师科研专项基金科研成果(汉字文化卷五)[C]. 2016