论小学语文看图写话教学的有效实施

四川省华蓥市红岩小学  吴艳

摘要：看图写话的教学实施是小学语文课程育人培能的重要组成。作为执教者应丰富教法多添举措，让学生在有计划、有目的、有连续性的教学实施中得到系统培养。

关键词：小学语文  看图写话  有效  实施

看图写话的教学实施是小学语文课程育人培能的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、写作能力等重要实施手段之一。但近年来我在“双减”工作推进中发现看图写话往往是低年级语文教学的弱点，其根本就没有担当起看图写话教学的应有担当，不仅没有很好地培养学生观察能力、想象能力，就是连中心的写作能力培养也是很差的。故而，我们有必要去探讨看图写话教学的有效实施之法，以期高效育人在看图写话教学中仍然可以高效地体现出来。

一、引导学生认真看图，训练观察力

看图写话的教学，引导学生看图是基础，因为我们所面对的低年级学生缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，在观察事物中往往无目的、无顺序。这就要求教师或者家长要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。

首先，要让学生明确观察目的。这样有利于他们集中注意力，克服由于年龄小所带来的观察随意性。任务必须具体，以利于学生有重点地进行观察。教师要善于运用看图写话教材中那些提示性的问题培养学生观察的目的性。

其次，要让学生明确观察对象。引导学生观察图时指导他们从整体入手，初步感知图画中的主要对象，以及对象之间表达的内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力;指导学生细致观察，合理想象，叙述图意。其方法就是让学生要弄清“这是什么地方”“什么时间”“图上有谁”“在干什么”这几个基本内容，当学生能回答这样的内容时，说明他们观察已基本明确观察对象及内容了。

再次，要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。就顺序来说，在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。他如果看得没顺序，说得也就没顺序，这篇文章写下来就谈不上条理性。所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。

最后，在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。要让低年级学生先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识，然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。

二、引导学生边看边想，培养想象能力

看图写话是多感官协作的结果。其教学实施虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。可以主要从以下两方面进行想象力的培养。

（一）看图想象。即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生结合实际生活，开展合理的想象。如在《花伞该借给谁?》时，图上画了一只小花猫在屋里拿着伞，思考花伞该借给从门前经过的哪个小动物：青蛙、小乌龟、鸭子、公鸡。很多孩子就不知该从何下手，可以引导他们想想生活中哪些小动物是不怕水的，学生很快得出结果：花伞该借给公鸡，从而正确掌握了图意，展开合理想象。

（二）看图编童话故事。看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力求避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。如《狼和小羊》这课，让学生续写故事，鼓励他们展开想象，不要限于小羊被吃掉这一种结局。于是孩子们便想出了很多种情况，而且充满童真，富有童趣。

三、引导学生大胆表达，培养口头表达能力

低段年级的学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，注意以下几点：一是要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；二是要有基本内容，不要丢掉重点；要分层次地说。低年级同学主要是形象思维，而且跳跃性很大，因此，他们表达事物时常常杂乱无章，所以在引导学生观察图画时，要教会他们按顺序的分层次，一部分一部分地看，教他们看“细”，看“全”，看“深”。在观察中除训练他们有序地看，还要训练他们有根据地想，有条理地说。总之，说话训练要有层次地进行，要大面积练习。同时还要鼓励学生有独到之处的语言表达。

四、引导学生转说为写，培养书面表达能力

此环节应在学生充分说的基础上进行，鼓励学生转说为写，把在小组交流中“说的话”化为文字，形成书面表达能力。

（一）鼓励学生写完整。低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。

（二）鼓励学生写具体。学生经过多轮有计划的看图写话训练，已经具备了写完整话的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。这时，就要在写具体如下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等进行书写，使画面上的人物活起来。

总之，看图写话教学实施是语文教学培育学生核心素养的重要载体。作为教学实施者一定要丰富教法多添措施，让学生能在有计划、有目的、有连续性的教学实施中得到系统培养，这样才能为他们有良好的看图写话能力奠定坚实基础。

参考文献：

[1]万晓艳，小学语文低年级看图写话教学策略[J].作文成功之路，2017年。

[2]汪丽,小学语文低年级看图写话教学探究[J].文理导航，2019年。