生物教学中学生问题意识的有效培养

四川省武胜龙女湖中学  唐川

摘要：承载学生科学思维培养重任的生物学科教学强化学生问题意识培养是其重要职责。本文探讨了营造愉悦教学氛围、培养学生参与动机和创设问题情景诱发三种生物教学培养学生问题意识的有效实施方法。

关键词：高中生物  问题意识  有效培养

任何创新发明，都源起一问。培养学生问题意识是任何学科教学在担当学生创新思维培养重任过程中都不可错失的重要抓手。高中生物在基于核心素养导向背景下要担当起学生科学思维和质疑探究等科学精神培育自然也不能忽略问题意识的培养。过去，由于高考“应考”目的使然，我们很多教师对此忽视，没有主动去利用新方法、新媒体加以训练促进，导致学生问题意识单薄，主动质疑批判精神缺乏。在全面培养创新型人才的今天我们高中生物作为学生科学启蒙教育重要载体就不可忽视问题意识培养的方法创新。相反，要想方设法去研究训练策略，让学生问题意识在我们精心设计的优教策略运用中得到有效培养。

一、营造愉悦的教学氛围，激发学生问题意识

“不问”，很少源自“没思”，但更多的是缺乏安全感，课堂上的不自信往往是先前受到了“好问”的直接或间接打击，导致学生不敢大胆想更不能放开说和问。特别是到了高中，很多学生在历年的学习中积攒了很多“好问”所致的打击经历，越来越没有标新立异的勇气了。再加上一些课堂为了进度教师采取了自问自答方式实施，也没有给学生提问机会。这些实施不仅减少了学生质疑问难的机会也让课堂因没有互动而少了对话，教学效果即使教师再努力也是投入换不来回报的结局。因此，为了培养学生问题意识和提高教学效率我们应加强氛围营造，让学生在生物课堂上的愉快学习气氛中点燃好学意识和提问兴趣，这样就实现了激趣和诱思双项目标。对于羞涩性强的学生我们可以通过“平等式交流”的方式降低他们的疑虑，帮助克服自卑感，通过多种途径逐渐地让他们从沉默中走出来敢于开口问，甚至创新问。为此，在生物学教学中我们可以创设“趣味情境”来营造愉悦的教学氛围，让新知探索在好问好知究竟的心理驱使下开启。比如，在讲授“光合作用”的具体提高运用效率这一知识的课堂上，执教者就可以提出一个问题启发学生思考，在学生积极探索发问中我发现有个声音低沉的回答，于是就采取了鼓励的方法让他把刚才回答的声音放高八度再回答。他感受到了我的鼓励也自觉他的答案的正确，于是洪亮地进行了重复。实践证明，只要课堂氛围愉悦，再胆小、再内敛的学生都可放声提问和积极思考。而且还有利于让他们从消极的“提问”变成积极的“索问”。

二、培养学生参与动机，增强学生问题意识

在促进生物教学迎来高质量育人的过程中我们如何使学生在教学展开中发挥积极作用是我们常思常欲解决的问题，但对于学习需求越来越高的今天我们解决之策略也要不断进行调整甚至创新，才能使学生主体作用有强烈的欲望动机支撑。现实中一些高中学生因为对生物学习参与没有什么兴趣而很少积极地与师互动，既不发言更不发问。对于这样学生的问题意识培养其实施首要之法就是激发参与动机，加强对他们主体性培养，使每个同学都能受到自身参与动机内驱而发挥自身作用。这样才能在课堂看到老师“教”和同学们“学”的和谐统一以及教学相长。比如，在“细胞的分化、癌变和老化”这一节的实施中为了充分发挥学生主体作用我们就可以在新授时加强动机激发，充分唤醒他们生活经验，鼓励他们对题目进行质疑，提出自己想知道的问题。结果很多学生都想知道癌症得来的原因。于是在教学中我就从学生最感兴趣的问题进行展开，学生很快被卷入。并在此基础上再引导学生去探究细胞分化和老化这部分知识。这样实施不仅让学生减少了死记硬背的对象内容也使课堂更加和谐有活力，而且还是沿着学生提问而展开的，有利于增强问题意识，发展学生科学思维。值得强调的是，在促进学生问题是意识生成的过程中应多让学生事先对课程进行预习。因为有文本接触才会有更多思考和发问，对内容不了解的人往往都提不出有价值的问题来。这一点，在培养学生问题意识的过程中我们要很好地践行这一观点指导下的教学实践，才能很好地实现预期。

三、创设问题情景诱发，提高学生问题意识

问题情景是触发学生思维和发挥问题意识作用的有效载体，特别是在促进学生思考活力和课堂互动上更有不小作用。传统教学，课堂上除了老师的讲授声外几乎没有什么自主提问和讨论探究的声音，整个课堂显得十分沉闷。显然，沉闷的课堂不是问题意识生成的土壤，也起不到维持和提高作用。这几年探究告诉我，要重视问题情景的营造，采用“提问”法落实“教有疑”理念，根据教材内容有选择地将“故事”“实验”“现实生活”“多媒体”“动手操作”等融入趣味情景中，以丰富情景内容和吊起学生“知其所以然”的探究欲。比如，在“生物演化与生物多样性”的教学实践中为了让学生思维步入到问题考虑中，执教者就可以通过设定问题进行情景导入，向学生提出“人类是不是与地球同时出现的”这个问题。虽然这个问题一个“不”字就可回答，但用意是让学生回答中有“进化结果”的声音。在老师问题引领诱发下，同学们的兴致很快就被调动了。而如果我们此时刻意保持沉默表现出很疑惑表情，学生自然就翻开书找答案。这样就很好地促进了学生问题意识的运用。

总而言之，在全面培养创新型人才的今天问题意识的培养是生物教学必然要重抓的一个育人项目，虽然其过程长、任务艰巨需要长期有计划实施，但对抓新高考就有如此探究动力的我们来说只要重视就一定能为学生埋单。我相信，经过孜孜不倦持续培养的付出我们一定能让更多的学生在走出高考大门后成为有更多创新主见和成果的人。

参考文献：

桂林明，高中生物学教学中学生问题意识的培养[J].素质教育，2021年。