浅谈数学教学中构建课堂教学生生互动的策略

张   麟

（甘肃省会宁县汉家岔镇中心小学）

现代数学教学是为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质的统一，全面提高数学教学质量，培养出新世纪的合格人才。传统的数学教学关于基础知识、公式、的教学忽略学生在教学中的主导地位，忽略学生数学能力、素质的培养。因此在数学教学中要建立以小组合作的互助式教学模式，发挥学生的主体能动性，增强学生的动手和学生间的互助合作能力。主动、互动、互助”数学课堂教学是转变传统教学的一种方式。通过“激趣—探究—练习—自评”等教学环节给学生创设和谐愉快的课堂氛围。减少学生心里压力，发挥主动性，通过学生之间主动学习、互动互助活动，促进学生创新意识，提高教学质量。

一、发展学生的智力提高自主学习的意识

在教学模式中，学生是教学活动的主体，是教学目标的体现者，只有重视学生的主体意识，才能主动地挖掘学生学习潜能，造就创造精神，促进自身的发展。强调充分发挥学生的主体作用，其目的是要尽可能地增加学生自主活动的时间，创造各种机会让学生自觉地参与学习，学会自行获取知识的方法，从而获得终身受用的数学基础学习和创造才能。在教学中每节课开端采用对学生进行激趣，使学生对学习数学都怀有强烈的兴趣，调动了学生的学习的积极性，为学习新知识打下了基础。例如：在教学“数据的收集和整理”一节时，先让学生观看很感兴趣的多媒体画面：一辆辆摩托车、大客车、小汽车……在十字路口交替驶过。“要求学生数出摩托车、大客车、小汽车各有几辆。由于学生没有学习收集数据的方法，结果手忙脚乱，记了摩托车、忘了大客车……最后教师趁势引导，要求学生自学课本内容，掌握收集数据的方法重新再数。由于学生有了主动学习的意识，结果学生对这节课兴趣大增，人人争自学。很好地掌握了学习目标。

学生的智力的发展是建立在原有的实际经验上的，而在互动过程只给学生提供了这一途径。通过真正思想交流与讨论，引导学生叙述、解释、解决问题。当学生意识到自己的观点和其他同学不同时，他就会重新思考自己和别人的观点，并一起加以调整，以达到一致的理解水平。这种互动探究，具有发展学生的原动力。

二、主动参与和互助合作有利于学习的广泛迁移

保证在课堂教学过程中组内成员的主动参与和互助合作。“组间同质”是指各小组的总体水平要大体一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。教师按上述原则将学生分成六到八个学习小组。要求小组成员要有统一的合作意识、相互合作和信赖，互相实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。小组中的优生和学习困难生建立互助关系、互帮互助、互教互学、齐头并进。组与组之间是平等、友好、互助、竞争的关系。传统数学课堂教学，学生在课堂上口头表达的机会并不多。但在本模式的互动探究中，每个同学都有机会讲出自己的思路、想法。经过小组讨论、互相提问、互相口述理由等形式，每个同学的口头表达能力有了一定的提高。

过去在教师“一言堂”的教学模式下，学生只能静静地听老师讲，跟着教师转。因而没能在学习中提出自己的见解，对问题的理解不深入，也没有“疑”可“质”了。在互动探究中，由于是学生自主探究问题，自我想办法解决这一问题，在与同学的互动探索时，必然会有不同是见解。这样同学之间的互问就多了，质疑问题的能力就提高了。以学生为主体，在课堂上学生的动手、动口的机会多。通过小组的互动学习，强调人人参与的思想，使每个学生能真正成为学习的主人。在平等、友好、民主的师生关系中，学生处与一个愉悦的环境中身心得到提高。例如：在教学“平行四边形，三角形，梯形、圆形的面积公式”中，学生的操作效果就非常好，操作能力的提高了。互助式教学为学生提供了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性发展。小组合作学习把学生由传统班级教学中单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者，由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，通过学习合作，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。

三、生生互动培养团结合作和创新精神

构建课堂教学生生互动的策略，使学生乐于表达,敢于交流，善于思考，真正实现“把课堂还给学生”、“把兴趣还给学生”、“把灵魂还给学生”，培养学生数学学习能力，发展学生数学思维，促进学生可持续发展，使课堂充满生机活力。生生互动有利于培养学生合作精神和人际交往能力。“生生互动”便于直接从同伴那里获得行为的方式和思想上的交流，对于增进人与人之间的了解、信任，让学生学会人际交往的技能、技巧，从而突破自我中心的小圈子，这既满足了学生与他人平等交往的心理需要，又使学生学会尊重自己和尊重别人，这对于培养合作精神和人际交往能力具有十分重要的作用。生生互动有利于发展学生个性，提高综合素质。生生互动可以使学生的个性得到充分的展示，给善于思考问题、勤于发表意见、敢于提出疑难的学生，提供施展才能的机会。生生互动使学生提高观察、分析能力，发展思维能力。通过与同伴的相互作用，学生学会用他人的眼光，而不是仅仅用自己的眼光，从自己的观点出发，认识和发现问题的能力，懂得从不同角度、不同方法去观察数学问题和数学现象现代社会，团队合作要靠大家共同努力，取长补短。在工作学习上达到“双赢”是一个良好局面。在本模式“互助”环节中。通过学生互相帮助，共同提高，是学生意识到个有所长，善于借鉴别人的经验，通过互相合作能使自己更好地掌握解题方法，培养了学生互帮互学的团结合作精神。

要求学生对自己所学的知识进行一次有针对性的评价，正是培养学生的概括能力的有效途径。为什么呢，因为在“主动、互动、互助”课堂教学中，学生占了主体地位。在互动、互助过程中，强调人人参与，个个有权、有责提出自己的见解、想法，不拘泥与教材解题方法。因此，学生思想能力有了提高，开发了学生的智力。在学习中立足“存同求异”，学生的创新精神和创新能力得到了发展。例如：在学习同分母带分数加、减法时，经过学生的互动探究，都能掌握分数部分不够减时，应该怎样做。但同学们不满足课本解题方法，提出了可以“把带分数都化成假分数，然后再减”。又如：比较异分母的大小时，个别学生根据分数的特点，把分数化成相同的分数再比较大小。体现了学生强烈的创新精神和创新能力。

总的来说，“主动、互动、互助”教学模式，在方向是体现了学生为主体，让学生学会学习，为培养学生创新精神、创新能力的创新教学模式。但在具体实施过程中或多或少也存在一些问题，这就要求我们继续探索，对该模式进行完善和补充。