小学生起步习作兴趣培养策略探究

李   凤

（云南省文山州广南县莲城镇莲城中心学校）

小学习作是刚起步的阶段，小学生对于习作没有任何感性与理性的认识，面对这样一门功课，他们甚至显得茫然无措，继而产生畏惧心理。这是正常的，而且习作体现了学生的综合能力，对学生各方面的素质要求较高。因此，要想让小学生写出好习作，其关键，在于培养他们对习作的兴趣。有了浓厚的兴趣，习作教学才能顺利进行，学生的作文水平才有可能提高。

一、发掘素材，激发兴趣

兴趣是最好的老师。任何一个学生只要对观察对象产生了浓厚的兴趣，就能变被动为主动，变无心为有心。学生在生活中留心观察了，他们的写作素材就丰富了，这样，习作积极性随之提高，习作教学就能顺利地进行。兴趣的培养，可以借助于学生身边的生活，选择新奇的，有趣的观察对象，引导学生自觉观察，既增长知识，又提高能力。如把自己的文具、玩具带到课桌上仔细观察；春暖花开时，让学生在校园里实地观察，把校园内的景物、人物、动物、植物等作为习作素材；科学实验课上，让学生把自己动手做的有趣的小实验，把观察到的实验情况记下来；节假日，让学生跟随父母到农贸市场买东西，细心观察一笔买卖是怎样进行的，当然也可以把自己买东西的心情、想法、挑选过程记下来……这些都成为学生们倍感有趣的观察作业。这样，既激发了学生的观察兴趣，培养了学生的观察能力。

二、多种途径，勤于练笔

（一）说后写

《新课程标准》中对小学生的说（口语交际）提出了具体的要求：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事；能简要地讲述自己感兴趣的见闻。说是写的基础，写是说的丰富。我把教材中的每一次的口语交际的内容，都让学生写出来。而且还利用晨会、班会，组织学生开展“读书汇报会”、小演讲等说的活动。然后启发学生把所讲的故事、新闻、有趣的事写下来。在这个过程中，既锻炼了学生的口头表达能力，也提高了学生的写作能力。

（二）玩后写

爱玩是小学生的天性，他们除了自己做游戏之外，也经常参加学校组织的活动。这些活动为学生提供了很好的写话的素材。教师积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：我们学校三年级同学的课间锻炼项目是踢毽子。我就引导学生可以把毽子的外形写出来，也可以让学生把毽子的玩法写出来。这样，一篇很好的写小物品的小短文就跃然于纸上了。

（三）学后写

语文课文大多是学生喜欢的童话、故事、儿歌等，学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。这些课文是学生练习写话难得的素材和范文，所以我们安排了多种方式的练笔，以达到提高学生写话能力的目的。

随文续写。对于想象的空间比较大的课文，像《坐井观天》《掌声》等课文，我都安排了续写，而且进行适当进行引导。例如：《陶罐和铁罐》一课，这是学生喜欢的一篇寓言故事。学生在理解课文内容后，我就引导学生续写。我设置这样的一个问题：若干年后，当铁罐已经慢慢氧化的时候，他会对陶罐说些什么呢？它们之间还会有什么样的故事发生呢？学生结合对课文内容的理解、感受以及生活的阅历，就会续写出精彩的故事来。

随文改写。改写不同于续写和仿写，它必须在充分理解文章内容的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它又是作者对文章的再悟。如：《宿新市徐公店》是一篇意境优美的古诗。学生在理解诗的意思之后，我就抓住“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这一情境，让学生展开想象，把古诗改写成一篇小短文。

（四）从写简单日记走入正轨

拼音为作文搭好了桥，学习写短小的日记就是最自然的事。因为日记正好把孩子们的生活与写作联系在一起。那么怎样走好第一步呢？

1.低要求，早起步。一开始对孩子要求不要过高，能按基本的格式用拼音写清楚一两句完整的话就行了。话语不在多少，只要把自己所要表达的意思说清楚了，教师要多加鼓励。教师要做到勤批改，多讲评。为了提高日记质量，教师要坚持每天批改，每一个音节都要细看，同时要及时讲评，在讲评中调动孩子的积极性，营造你追我赶的学习氛围。

2.及时搞好学拼音到学汉字的过渡。注音是为了识字，教师要及时教孩子学习汉字基本笔画和汉字书写规律。在孩子学习拼音夹汉字的课文后，就要求孩子在拼音下面把已学过的汉字写出来，及时运用所学汉字。在孩子学到一定数量的汉字后，要求孩子写汉字夹拼音的日记。当孩子学会音序查字法后，就可以要求他们完全用汉字写日记了。

3.要及时培养孩子的创新意识。低年级孩子好动、好玩、好奇。要让他们多参加活动，在活动中得到快乐，得到知识，得到感悟。这样写日记就会日新月异，不会记流水帐。中高年级的孩子可以把日记当作一面镜子，培养他们自我总结和自我教育的能力，从而充实日记内容，扩充日记的功能，提高孩子习作的水平。

三、从喜欢的童话发挥扩展

因为日记要天天写，孩子们也会觉得实在无内容写的时候。这时，我就让孩子们在日记中学编童话。好新奇、好幻想是孩子们的本能，他们对童话情有独钟。孩子喜欢听童话、讲童话，也喜欢编童话。在作文教学中，教师应充分利用童话教学这个广阔的天地。

童话以其丰富的幻想、奇特的情节、优美动人的语言深深地吸引孩子们。对于以无意注意为主的孩子，童话无疑是培养孩子注意力，激发他们学习兴趣和作文兴趣的最佳“诱饵”。在童话教学中，还可以通过听童话、表演童话、编写童话等多种形式，激发孩子的创作兴趣，让他们在对童话角色的亲身体验中去感受、去学习，培养孩子听、说、读、写等多方面的兴趣。

教学时，教师除了让孩子理解故事内容，进行语文基础训练外，应把重点放在借助课文培养学生联想和想象能力上。教师要善于指导孩子根据不同人物的不同特点，展开想象的翅膀，具体地想象人物的语言、动作、神态及心理活动，变静态为动态，变无声为有声。这样的练习很好地完成了教学任务，达到了目的，又训练了写作，起到了事半功倍的作用。