体验式教学法在高中生物教学中的应用

龚  萍

（宣威市第八中学）

　　摘　要：将体验式教学法应用到高中生物教学中，不仅有助于实现对高中生物传统教学方式的突破，而且能够有效的提高生物课堂的教学效率。因此，教师在进行教学时，一定要将这一教学理念合理的应用到教学活动中来，激发学生的学习兴趣，使学生与教学内容紧密的联系起来，提高高中生物的教学质量。

关键词：体验式教学法；高中生物；教学应用

体验式教学法在教学活动中应用的目的是，通过实际体验的方式，来激发学生的学习热情，调动学生的积极性，使学生正确认识到自己在教学活动中的主体地位，逐渐培养学生自主学习的意识。随着我国教育理念的不断改革，无论是教师，还是学生，都应该积极面对在教学中存在的问题，不断提高自身的能力，真正发挥出体验式教学法在高中生物教学中作用。

一、通过创设情境，引导学生进入课堂学习

将创设情境法与体验式教学法有机的结合起来，能有效提高课堂教学的效率，达到事半功倍的效果。比如，教师在向学生讲授“呼吸作用”这一内容时，就可以让学生结合自身在不同情况下呼吸时的感受来进行学习，并提出问题。当有学生提出，剧烈运动后为什么会出现肌肉酸痛的感觉这一问题时，教师就可以通过生物知识向学生进行解释，告诉学生人体在剧烈运动时，会由于供氧量不足的限制而进行无氧呼吸，从而生成大量乳酸，造成肌肉酸痛。通过这种教学方式，不仅能够激发学生的探索欲，而且能够让学生通过切身的体验对所学内容有更加深入的理解，提高学习效率。

二、巧用多媒体技术，增强学生的体验感

 随着多媒体教学技术的兴起，许多教师都将静态的生物教学课本演变成动态播放的模式，将原有的知识内容以动态的形式展示出来，这能够有效地集中学生的注意力，让学生更加直观地分析和理解生物知识内容。在教学时，教师将事先需要讲授的生物课程知识做成课件，然后在课堂上为学生播放视频影像资料。由于许多生物知识之间存在相互关联的关系，因此，教师在制作课件的过程中，需要理清这些关系的核心，让学生在观看资料的过程中，更好地掌握教师所要讲述的内容。例如，针对生物学中比较难懂的生物膜系统知识，教师即使用再华丽的语言，也只是对这部分知识进行语言的描述。虽然学校在购置与教学相关的设备方面花费了大量的资金，但在教师实际应用的过程中，收获了良好的教学效果。学生通过观察教师播放的动画，对这部分知识内容一目了然，采取亲眼观看的方法，让原本语言描述较为困难的知识更容易被理解。

三、促进学生积极参与，增强学生的体验感

所谓体验式教学法，就是让学生在学习的过程中，及时对知识的疑点和难点进行提问。在教学条件允许的前提下，教师可以有针对性地回答学生提出的问题。例如，学生按照教师的指导，完成了DNA的提取和提纯，但是却不能理解这样一个问题：为什么玻璃棒只能朝同一个方向搅拌？对此，教师只能用“便于收集”来应付学生，而学生仍然一头雾水。采取体验式教学法以后，教师可将学生分成两个小组，第一个小组按照教师给出的办法完成DNA提取实验，另一个小组随意改变玻璃棒的旋转方向，完成实验。然后引导学生对比两个实验结果，从科学的角度回答学生的问题，既能满足学生的求知欲望，又能收获良好的教学效果。

四、利用学生的合作，加强学生体验感

合作学习是通过学生之间、师生之间的交流实现教学的。学生通过自己研究、分析、总结获得新知识，而教师在整个过程中，只是进行引导和点拨，学生在教师的引导下，独立完成整个学习任务。这样的教学，学生对生物知识的记忆会更加深刻，同时，分析能力、理解能力、学习能力都会得到提高。在高中生物教学中，老师要乐于为学生创建一个轻松、平等的生物学习环境，加强学生与学生、学生与老师之间的对话，给学生更多机会，让其理解与质疑生物学习内容，给学生发言机会。如学习有关生态系统的物质循环知识时，教师可以组织学生进行合作学习，对生态系统的物质循环方法进行分析，在合作中，学生发表自己的见解，听取他人的意见，这个过程就是学生体验学习的过程。

五、提出问题，引发学生对生物学习的思考

体验式教学法更加注重学生在教学中的主体地位。因此，教师在开展教学活动时，一定要避免对学生的“灌输式”教学，而是要引导学生积极的对问题进行探索与思考，深入到学习中来。教师在向学生提出问题时，应做到以下几点：第一，注重提出问题的恰当性，遵从循序渐进的原则；第二，正确认识学生学习能力的差异性，选取合适难度的问题；第三，要以课本内容为基础，教学大纲为标准来设计问题，保证学习的有效性；第四，提出问题时，要注意与课堂所讲内容的同步性。保证设计问题的有效性，不仅能够帮助学生对所学知识进行回顾，而且能够让学生在探索问题的过程中积累更多有用的知识。

六、还原实际生活进行课堂教学

“植物的光合作用”作为高中生物教学中的一块重要内容，不仅需要学生掌握植物呼吸时的特点，还需要学生能够计算出植物的耗氧量以及二氧化碳含量等。如果学生只是通过机械式的学习方式把相关知识点背记下来的话，是无法完成这一教学目标的。通过还原实际生活情境来进行课堂教学，能够让学生通过亲身的实验，真正了解到植物呼吸的原理。比如，在学习“光合作用”之前，教师就可以对学生进行分组，让学生对同种生长状态下的一类植物在不同生长环境中进行培养，并进行实验数据记录，然后在基本学习完“光合作用”这一内容之后，让学生结合所学知识对实验数据进行分析，总结实验结论，在课堂上进行讨论。通过这种理论学习与实验相结合的教学方法，能够极大的激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，为高效生物课堂的打造提供可能。

高中生物课堂中引入体验式教学，是转变传统教学思维，积极改革创新的一项重要举措，生物教师应该认识到改革的必要性，积极创新教学方法，从而为高中生物教学改革开辟一条更加宽阔的道路。

参考文献：

[1]徐勇。探析体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2014（50）

[2]王煜雯。浅析体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2013（23）