“双减”背景下小学数学减负增效策略研究

洋县城南九年制学校   田会莉

“双减”政策的提出，对数学老师提出了更高的要求。如何让孩子在课堂上更高效地学习，减轻课后学习负担，是值得我们每一位数学老师重点思考、积极探索实践的关键问题。“课堂”是教师的主阵地,有效落实“双减”政策,就一定要在限定的时期内实现减负增效，切实提升课堂教学效果。

一、学习课标，转变教学观念

要实现减负增效，全面提高教学质量，教师应当顺应政策要求，潜心研读新课标，及时转变自己的数学教学理念，彻底摒弃传统教学方法中的“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”等思维模式，要严格正确地吃透教材，采用最优的教学模式、教学方法，在课堂上讲得精、讲得有趣、讲得灵活，要留有足够的时间，让学生动脑、动手、动口，让学生自行研讨，自主学习，让学生能够在学习过程中切实感受到“轻负担、高效率”的学习体验，真正落实新课标里提到的“三会”。

二、精心备课，提高教学效率

要想提高课堂效益，教师备课至关重要。我们要认真钻研教材教参，吃透教材，把握重难点，对知识的系统性和连贯性做到心中有数。我们要深入了解学情，针对学生可能出现的问题进行充分预设。很多时候我们在新授课程中感觉时间不够用，没能完成教学任务，我觉得主要是因为我们不能灵活巧妙的应对课堂生成。其实不能应对课堂生成，其实归根结底还是我们备课不充分，没有细细去琢磨，导致课堂上出现突发状况时，因为我们处理不当而浪费了时间。在讲公开课或者示范课的时候，我们为什么要反复的试讲，不断地打磨呢？仔细想想，试讲的过程不就是在充分了解学情吗？我们通过试讲，了解了学生存在的问题，了解了学生可能出现的状况，了解我们教学设计的缺陷，由此思考如何解决这些问题。如果我们把需要通过试讲才能解决的问题在备课时都想到，那么，每一节数学课都是高效的。

三、精炼讲课，创造课堂效益

我们在课堂教学中，教会学生知识不是最终目的，最终目的是教会学生怎样学习，让学生学会学习的方法，让学生真正变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”，把学生的主动性真正调动起来，“双减”政策才算真正落到了实处。因此，老师应该充分利用好课上的40分钟时间，把该讲的讲明白，把该做的做完，该批的批完，一定不要把问题留到下课以后。每节课老师的讲解、提问、演示、评价等所用的时间要精准控制，把更多的时间留给学生思考探究、讨论质疑、内化练习等，这样才能达到减负增效的目的。

四、梯度练习，分层设计作业

作业设计量要少而精，避免机械重复的作业。就“量”而言，多做题，多见题型确有提高成绩之效，但凭“题海”取胜，负担过重，会事倍功半。而学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能“毕其功于一役”，作业布置要做到重点和难点突出，可做可不做的基础题，已经掌握的知识点，最好不重复布置，有效地避免无效作业。作业设计内容要几经思考，应选择具有代表性，典型性的题目，突出基本概念和基本原理，尽量避免烦琐的运算。布置的作业也要根据学生的学习情况分层次，对基础差的学生练一些基础题；对基础好的学生可布置一些灵活题目和难度较大的思考题，使每人学有所获，有所进步。同时认真做好辅导工作，通过个别辅导帮助他们越过学习上的障碍，树立学好数学的信心。

五、课后反思，调整教学方法

要评判自己的一堂课是否实现了教学目标，是否有效，以及在备课和教学中有何得失，课后反思起到了重要作用。课后教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习、提高学习效果的有利因素。教师从学生掌握知识的情况中，了解自己的教学效果如何，及时、全面的获得反馈信息，调整教学方法，提高教学效果，促进学生智力技能的形成。因此，经常性地进行课后反思能使今后的教学更加符合教材和学生的实际水平，并根据教学情况对下一阶段教学任务进行调整，采取切实可行的教学方法，使教学具有针对性、实效性。

总之，减轻学生的课业负担不是通过政策施压来解决的，需要科学的方法指导。作为一名教师，我们要与时俱进，充分尊重学生的认知规律和特点，探寻有效的教学模式，引导学生自主参与到课堂学习中，努力实现“减负”与“提质”的双赢，让教育走向“润物细无声”的深处。