培智学生生活数学作业的有效性探索

        四川省武胜县特殊教育学校  孙治国

摘要：培智学生由于智力障碍，在语言表达、认知能力、抽象思维等多方面都存在缺陷。完成生活数学作业常常感到困难。作者针对这一问题，结合多年的特殊教育生活数学教学经验，经过调查研究，提出对策，希望改善培智学生生活数学作业的有效性。

关键词： 培智学生；生活数学作业；有效性

数学是研究数量关系和空间形式的科学,高度概括和抽象，学习数学需要很强的逻辑思维能力，是一个复杂的思维过程。学生要理解数学的法则、概念、定理，必须通过自己大量的练习和作业，经过大脑一系列复杂的思维过程，把数学知识内化成自己的能力。培智学生由于智力障碍，在语言表达、认知能力、抽象思维等多方面都存在缺陷，导致在学习数学时，常常不能把题目转化成数学语言，特别是抽象的概念、定理、公式等内容很难理解、掌握。在生活数学作业中表现为：记忆力差，不理解运算法则，计算能力(口算、笔算等)落后；阅读、理解能力差，不理解题目意思，有的学生对于“加上”、“减去”、“剩下”、“余”、“比”等词语所表达的含义也不能正确领会；逻辑思维和抽象思维发展缓慢，思维大多停留在形象思维阶段，不能对数学知识进行分析概括，对知识不能迁移，不能创新思考；缺乏自信和低成就感，意志力薄弱，作业时注意力分散，学习习惯不好，学习心态差，学习数学兴趣不高，完成数学作业常常感到困难。作者针对这一问题，结合积累的特殊教育生活数学教学经验，经过调查研究，提出对策，希望改善培智学生生活数学作业的有效性。

一、培智学生生活数学作业设计应有效，兼顾不同层次学生的教育需求

培智学生由于智力障碍不同，表现为学习能力上的参差不齐，个体差异大。“满足学生的个别化需求”是《培智学校义务教育生活数学课程标准》（2016年版）明确要求。在现实生活的生活数学实践中，大多教师能根据学生能力进行分层教学，但是在作业设计上往往会忽略分层设计，所有层次的学生都布置一样的作业，而且常常是以第一层次学生的标准去布置作业，导致第二、三层次学生的作业难度增加，经常无法完成作业。为了提高培智学生完成生活数学作业的效率，特殊教师应做到：一是在生活数学作业的设计时，根据学生的能力进行分层设计，难度适宜，兼顾不同层次学生的教育需求；二是设计贴近培智学生生活的、趣味性强的作业，提高学生学习数学的兴趣，发挥培智学生形象思维的优势，补偿抽象思维发展不足的缺陷，帮助学生思考、理解，从而掌握必要的数学知识；三是教师在布置作业时应考虑类型多样性，阅读作业、口头作业、书面作业、操作作业、作品性作业、课内课外作业等各种类型科学合理的安排，多种方式训练、培养学生的数学技能。四是在作业的设计环节，教师要根据学生的能力和兴趣、家长的意见、其他教师的经验、生活数学课程标准、教材等多方面因素，制定设计出适合学生的作业内容、作业形式、作业策略等。有效的生活数学作业要根据学生的障碍类型、年龄、学习能力等特点，个别化的设计，给不同的学生规划不同的方案，搭建知识框架，让学生在自己的知识框架里填充内容，从而把知识内化成自己的能力。

二、培智学生生活数学作业批改应灵活，及时纠正补偿学生记忆力缺陷

培智学生记忆力普遍差且遗忘快，很多知识常常上节课讲了，下一节课他就忘了。而数学知识系统性强，往往是像搭积木一样，一块接一块，每一块积木都不可或缺，块块相连。而在教学实践中，由于课堂的时间有限，老师布置的作业很多时候隔天才会反馈到学生，这中间的时间太长，不利于学生对知识的理解和掌握。因此作业批改一定要及时，把握学生学习遗忘曲线，及时反馈学生的学习效果和问题，加强巩固学习，为下一步学习做好准备。同时批改形式要灵活多样，可以教师批改、同伴互相批改、家长批改、集体讲评、个别辅导等多种手段相结合。有必要准备个错题集，把学生易错的问题归纳总结，更有针对性的提高作业的有效性。

三、培智学生生活数学作业评价应多元，正向支持培养学生自信及兴趣

培智学生由于认知发展缺陷，意志力薄弱，在生活中往往属于低成就感人群。但是培智学生又有强烈的自我认同感，希望得到他人的赞美和认同。数学知识的学习比较枯燥乏味，不管是在普校还是在特校，都是学生学习起来比较困难的学科，很不受欢迎的学科，作业质量也常不理想。教师在生活数学作业的评价上常常是批改符号和评语少，反馈信息少；评价方式单一，大部分都是指出错误多，给予肯定少，造成学生体验不到成功的快乐，对学习数学失去信心和兴趣。因此，教师在生活数学作业的评价时应注意：一是丰富教师评语，多使用鼓励性语言，正向引导，培养学生自信心，帮助学生树立积极向上的人生观和作业观。二是丰富奖励方式，精神奖励和物质奖励都能激发学生的学习兴趣，改变学习态度，对培智学生来说，尤其是物质奖励，作用非常明显。在使用物质奖励时，可配合代币制使用。可以定期举行优秀作业评比，让学生感受到光荣感，提高学生学习的自觉性，从而培养学生好的学习和作业习惯。三是可在作业中途增加奖励环节，吸引学生做作业的注意力，增强学生意志力。四是注重过程性评价，对学生作业的评价，不仅要有结果的评价，也要有过程的评价。评价应该多元化，我们要在方方面面去找学生的闪光点，并及时肯定，找到他们的擅长之处，培养他们的兴趣，从而提高他们的能力，为他们有尊严的融入社会，打下基础。

四、培智学生生活数学作业应多方参与，构建支持体系提高作业有效性

培智学生生活数学作业不仅仅是生活数学老师一个人的事。他需要生活数学教师、其他教师、家长、培智学生等多方的参与，系统的支持学生完成。学生是学习的主体，只有亲身参与作业的整个过程，才能在过程中真正的培养数学能力，提高作业的有效性，从而改变学习态度，提高学习兴趣，形成良好的学习习惯。培智学生意志力差，遇到困难容易退缩。因此，培智学生在数学作业过程中非常需要监督者和辅导者，而家长是非常适合的人选，我们在调查中发现，家庭环境影响着培智学生作业的有效性，那些有家长监督和辅导的培智学生的作业有效性往往较高。

培智学生生活数学作业的有效性研究是一个系统的研究课题。作为一名特殊教育生活数学一线教师，希望以上的经验看法，对提高培智学生生活数学作业的有效性有所帮助。

参考文献：

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