小学语文课堂学习中评价的导向性探究

张丽琼     云南省永胜县三川镇普枫小学

课堂学习评价指在教学过程中对学生学习行为的评价。它是形成性评价，而不是终结性评价。教学评价既可判断教学目标的正确性、可行性及其实现的程度，又可反馈、调控教学活动，具有较强的导向性。加强对学生课堂学习评价导向性探究，有利于充分发挥评价对教学的促进作用，也有利于学生的健康和谐发展。

一、要善于使用鼓励性语言

    对小学生的进步、成功，教师要善于使用多种语言予以鼓励。有的教师的鼓励性语言很贫乏，仅限于“好”、“很好”、“不错”之类，缺乏激励性和针对性。教师可根据学生的具体表现，使用不同层次的激励性语言。如学生回答某个问题不错，教师可用如下语言鼓励：“回答得很准确!”“回答得好极了!”“回答得太漂亮了!”“这位同学真会动脑筋!”等等。如果学生的回答超乎教师的意识之外，教师可用惊讶的语气鼓励：“真没想到，这位同学的回答会这样精彩!”“这位同学的回答，比老师教案上写的还要好，真不简单!”或者把这些学生思考问题的方法予以归纳，要求全班同学学习。如果学生的回答不完全正确，教师不可光挑不正确的部分评价，而要首先予以鼓励：“这个问题，答对了一半，也是一分贡献。另一半，还要再想一想。”如果学生的回答是错误的，也要尽可能找出积极因素，如“动了脑筋，但答案有误”，“敢于积极发表意见，但考虑问题的思路有毛病”。有些学生，平时极少发言，偶尔举手发言，又可能出错，教师评价时要着重鼓励后进生主动发言的行为，而不要在发言的质量上有太高的要求。

    用教学要求来评价、激励学生，是一种更为科学的方法。如一个学生朗读课文不错，教师不采用“读得好”，“读得不错”这类笼统的评价语，而根据朗读的实际水平，采用“读得很准确，没有掉一个字”，“读得很流利，声音很响亮”，“读得很有感情，全班同学都感动了!”一类的评价语。因为朗读准确、流利、有感情，这是小学生应该达到的教学要求，用教学要求来评价、鼓励学生，可以引导学生明确今后努力的方向。

    二、要善于发现儿童在课堂学习中的闪光点

    儿童在课堂学习中，在教材或教师的启发或同学之间的触发之下，常有智慧火花的闪耀，称之为“闪光点”。儿童在学习过程中表现出来的这种闪光点是十分可贵的。它是儿童自我努力、积极思考、获得进步和成功的标志。此时的鼓励性评价，作用有三：一是让学生充分体验成功的喜悦；二是让学生充分意识到这种闪光点的可贵；三是给儿童注入自信心，让儿童充分意识到自己的潜在能力。儿童的长处和能力，常常是在鼓励中得以强化的。学生在小学语文学习过程中表现出来的闪光点，有以下几种情况：①广博的知识；②丰富的想象；③敏捷的思维；④有启发性的疑问；⑤独到的见解；⑥有感情的朗读；⑦精彩的语言等。只要我们不是用成人的标准去要求儿童，那么，儿童在课堂学习中的闪光点便是随处可见的。比如，教师教“兔”字，让学生组词。第一个学生说“大兔”，第二个学生说“小兔”，第三个学生说“灰兔”，第四个学生说“兔年”。其中能把“兔”组成“兔年”这个词，这是学习的闪光点。因为“兔年”这个词，已经从“兔子”的概念中跳了出来，并且是在“兔”字后面加字组词，与前面几位同学组词不一样。因此，对组“兔年”一词的学生，教师应特别予以鼓励，并归纳出“在生字的后面加一个字也能组成词语”的组词方式。    接着，教师教“官”字，提问：“这个‘官’字应该怎么记?”一个学生回答：“这个‘官’字上面是宝盖头，下面那个东西，像我们家里的双门电冰箱。”学生的回答，实在是太精彩了，教师应充分肯定学生“善于联想，善于发现”的闪光点。因此，实行鼓励性评价，要求教师首先要当好伯乐，当一个善于发现学生闪光点的伯乐。后进生在学习过程中也会有闪光点。对后进生的闪光点予以鼓励性评价，有时效果更为显著。

三、要相信每一个学生都可以教好

教师要树立一个坚定的信念：每个孩子都可以教好，每个孩子都可以成才。即便是那些调皮的、学习差的、不太有礼貌的孩子，教师也应该相信，只要教育得法，他们同样可以成才。学生，尤其是小学生，正处于成长阶段，他们的潜力很大，可塑性很强。“应该让每个孩子都抬起头来。”

教师是不是相信儿童，这是教师对儿童进行合理评价的前提。罗森塔尔效应是一个很有说服力的例子。心理学家罗伯特·罗森塔尔来到美国的一所小学，从一至六年级中各选出3个班，对这18个班的学生进行了。“煞有介事”的发展预测。然后，他以赞赏的口吻，将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。名单中的学生，有的在老师意料之中，有的却不然。当老师感到有些迷惑时，罗森塔尔解释说：“请注意，我讲的是他的发展，而不是现在的基础。”这样，教师们从内心承认了这份名单。8个月之后，他又来到这所学校，对18个班进行复试。结果发现，他们提供名单的学生，成绩增长比其他学生快，并且在感情上显得活泼、开朗，求知欲旺盛；与教师的情感也特别深厚。原来，他们提供的名单是随机的，根本未作任何测试。他们不过想通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，改变教师不相信后进儿童的观念。观念变了，顽皮儿童在教师心目中成了很有发展前途的儿童，于是教师对这些儿童的评价也跟着发生了变化，从而导致儿童成长的加快。可见，充分相信儿童是个前提，这个问题解决了，就必然会对儿童充满信心，必然会设法鼓励儿童获得成功。

总之，加强对学生课堂学习评价导向性探究，有利于充分发挥评价对教学的促进作用，也有利于学生的健康和谐发展。