论数学课堂取得提质育人成效的有效方法

四川省岳池县坪滩中学校  赵岚

摘要：在“双减”岳池行的今天我们要让自担的数学课堂取得提质育人成效就一定要做到在弄清学情基础上的多法齐施。本文探讨了培养学生主体兴趣、渗透数学思想方法、选择适当的教学方法和运用激励评价手段等四种有效方法。

关键词：初中数学  提质育人  取得  有效方法

随着“双减”岳池行的深入推进，作为岳池教育人的我们为了其达成其政策要求---提效提质总在不断地探寻教与学实施的新方法、新手段和新路径。在我的数学课堂上，为了取得提质育人成效我在这两年间也尝试着很多方法的运用。通过总结、对比与反思，我发现能帮助我们取得提质育人成效的有效方法很多，但这几种更给力。

一、强化学生主体兴趣培养

兴趣是之所以被称之为“最好的老师”的原因就在于让学生成为了“我想学”的主体。以强化兴趣培养为径促进学生成为主体是导入教学首要实现的目标。在此基础上进行教与学互动往往就能取得提质育人的事半功倍的成效。特别是在与人们的生活更加紧密有联系的数学内容教学，其知识上的实用性更能让学生感受到趣味性，以此作为兴趣培养点更可以让学生在课始之处就快速收心聚焦。因此，在导入实施中我们老师要把内容与现实展开联系，通过设置有趣的引进情景，让学生看到似曾相识的生活事件在数学课堂上运用时自然就有主体性生成，从而以主体地位参与到数学互动中。值得注意的是，我们老师要对教的内容进行合理的设计和情景合理的设置，在结合学生的心理特征和数学现实的基础上展开，让他们在和谐的氛围中体会到教的愉悦、内容的生动和学习的乐趣，提高他们主体性在获得数学学习效果的能动性，选取一些学生比较熟知的东西来营造课堂环境和新授内容的呈现背景，引导学生深入分析，结合经验认真思考，大胆地提出自己的想法和问题解决路径。例如，乘方知识的教学就可从一张纸折多次能达到100层楼那么高的情景进行实施，这样的实施既激趣又诱思，可使学生快速进入主体角色而积极学。

二、渗透数学思想和数学方法

数学思想和方法在课本中以“隐线”的方式与教材同步的。是学生进行数学学习、进行数学思考和解决数学问题的有效武器和方法，它不仅是数学知识与技能的内核，也是将“四碁”转化为“四能”“三会”的一座桥梁。我们的老师在进行教学实施时一定要注重它的教给方式要附着载体而施，不能直接授予，否则净落得抽象枯燥的代名词。有效的做法就是要在明传的提示中，多引导学生去体会、去领悟其道其法，从而在更多的实践与感悟中内化为自己的思想和方法。在数学教与学中，经常使用的数学思想方法异常丰富，有的思想也是方法。故而这样统一称之。在日常教学中，执教者要结合例题或者习题来作为载体而引导他们以“方法”为径来认识、理解“思想”的内容，以“思想”为径来指引“方法”的运用实践。例如在教授解二元一次方程知识的过程中，执教者就要有意识地引导学生利用换元法这个数学方法去引导学生认识转化思想，使他们获得一种科学的数学实践方法，以实现他们对知识的掌握和内化。以后再遇到类似的数学问题时他们就能够自如地对所面临的问题进行灵活的方法选用。在众多数学思想方法的实践运用培养中，数形结合是最常见的。教学中我们可以通过强化的方式让学生的数学思想得到更深层次的发展和印象深刻，从而在运用时随时便可将数形结合用在问题解决过程中。在教学过程中，利用形象记忆的特性和优势，将抽象的数学尽量地具象化。这样，教学中我们对学生所输入的数学信息和映象就会变得更为丰富和深入，从而在他们的头脑中建立起一个较为直观数学的模型，使“数”变成了“形”的直观可感。这样他们在思维上就可轻松突围并取得正确的结果。

三、基于学情合理选择适当的教学方法

“教无定法”并不是说我们可随意选择实施方法而教之。能助力我们取得提质育人成效的一定是“贵在得法”的结果。在课堂上，老师们应该大胆地去摸索出一种更科学、更行之有效的实施方式。特别在新课标下、“双减”推进中的数学课堂上，要把“教”提升为“导”的实施更需要我们选择适当的教学方法来进行，化教为导不止是理念上的转变，更需要教师有基于学情而施的“导”的方法和能力。也就是说，老师的角色作用不应只“教”给学生“四基”发展他们“四能”，而应当是“指导”学生在充分发挥主体作用过程中去发现、探索数学的新知，并利用“引导”的方式让学生发挥他们的思考力和想象力，尽量让他们主体作用在自己的数学经历中发挥发现、归纳、总结的作用，从而获得生动发展。随着学生对学习追求的提高，老师们在课堂上再也不能一板一眼地将“纯口讲”放在第一位，而要采用符合学生认知水平的多种方式、多种手段来指导学生的学习。比如，在新授时根据学生数学现有水平和性格差异的不同而采取“分层教学”的实施策略，这样就可以让初中数学课堂教学成为学生获得最好数学教育的预期得以实现，取得提质育人成效。

四、积极采用激励评价促进

人不激不励。要让每个学生都充分发挥主体作用的一个正确做法就是满足他们内心好肯定、乐表扬的需求。作为数学执教者不能扮演“理工男”对情感付出的吝惜，课堂上要多用激励表扬评价这张情感牌要促进学生主体性发挥，让学生受激而动，受赏而更加发挥主体性。我们知道，数学课堂的教学成效源于学生积极学的效果体现。作为老师在评价诊断中不能“一刀切”，不能把后进生与优秀学生用同一把尺子来衡量其进步和闪光度，只有在纵向上有前进，都可与点赞交接。这同样是我们提质育人成效取得的有效方法。

总之，在“双减”岳池行的今天我们要让自担的数学课堂取得提质育人成效就一定要做到在弄清学情基础上的多法齐施。

参考文献：

李中梅，初中数学教学取得良好成效的实践方法[J].学园，2019年。