情境创设法在初中美术教学中的实践应用

四川省岳池县城关中学校  况艳

摘要：情境创设法在初中美术教学达成优教增质目标中实践应用有着非常重要的现实意义。本文探讨了利用智趣游戏、形象媒体、音乐魅力、大师佳作创设情境的实践做法。

关键词：初中美术  情境创设法  实践应用我

情境创设法作为教学艺术海洋中提炼出的一种可以称得上策略明珠的教学法，其强大的激趣性、诱思性以及提供的情景性是其他方法所不可比拟的优势所在。在全面推进“双减”践行素质教育的今天将其科学合理地应用于美术老师们的课堂中不仅能很好地激发学生学习兴趣，还可优教助学提质量。但是这种效果的得来还需要美术老师们能够根据自己的实际情况“因课制宜”地进行实施，选取一些具体事物事例作为情境创设的载体，并将我们欲要提的问题融入其中，再应用到相关教学流程中。这样的情境就可发挥优势而优教、启思、助学、提效、增质。在接下来的文档里，我将结合初中美术教学经历聊聊情境创设法在初中美术教学中的实践应用。

一、利用智趣游戏创设情境激发学生主体性

“玩”是学生天性。在新课标背景下“玩中学”理念为广泛地实践应用在优教提质目标达成中。作为美术老师就应顺应他们需求而创设情境，让他们受趣激而学。智趣游戏是一项兼诱思激趣于一体的游戏，把其作为载体创设教学用在课伊始的几分钟里，引导学生进行此情境下允许的、与要讲的课文内容相关的小游戏，让学生在游戏参与中更好地融入美术学习、欣赏或者创作中，既能激发他们主体性又可使课堂活力再现，实现提效效果果。而且在促进学生知、情、意和个性协调发展的方面也是很有教学意义的。如于《我为校园添色彩》课堂我们在实施时就可创设情境以展开，首先请同学们说出自己最喜欢的学生装，再指名学生说这样的学生装应搭配什么样我颜色，采用何种面料。在激发学生兴趣的基础上引导学生服装设计与模拟制作。通过这种智趣方式的情境创设，同学们的热情会更高，对为校园添色彩的理解也会更深入，制作更积极有效果。

二、利用形象媒体创设情境增强教学直观性

在创设情境以优教助学的实施中，教师要以教学内容及教学计划为依据而选择情境的载体，并与学生的兴趣特点相结合去选择具有趣味性和冲击性的素材作为情境呈现的依据，这样才能让学生进入到情境实施之中而有“我要学”需要。我们知道，小学生思维与成人有很大的不同之点就在于其是直觉的，乐于眼见而学。而多媒体就是形象之物，可以为学生提供直接的观感。故而在美术教学中利用形象媒体来创设情境就成为我们很多老师的教学首选。利用多媒体设备呈现素材来创设直观情境就是当下的信息技术与学科教学融合的重要体现，其直接效果就是增强教学直观性。将其课堂引入来创设情境，就可以让学生适时地观察美术作品或者开展美术欣赏述评等活动，从而在直观感知中深化他们对美的认识和理解。通过形象媒体引入，目的是要让他们进入到我们老师设置的情境中去感受，从而去发现美，并对美有更多的感知需要。

以《春天的畅想》教学为例，我们可以利用多媒体重现大自然的场景，让学生进入形象媒体所呈现的环境中去感悟，去体验大自然的美，从而激发学生去思考春天的造型表现。在情景中，学生可以随意的表达自己的所想所感，并可以利用所掌握的绘画方法和技巧将自己认为美的景物记录描摹下来。在这个过程中，他们会发现、体味、领悟大自然中的种种景物的颜色，比如桃花、柳树、青山、碧水、蓝天、白云等都是春天畅想中的重要元素。接着，引导学生把自己的观感与景物相结合融入到自己的创作中，把自己强烈的美的感觉和经历通过艺术手法来表现出来。这样的教学实施将学生融入情境，让他们在一个宽松、自由的学习情境中“放纵想象”，从而推动学生的主体性将美术创作的需求以“画”的造型表现固化出来。这是情境“催人”的真实效果。

三、利用音乐魅力创设情境提升创作体验性

新课改倡导学科融合。美术、音乐在艺术领域内本是“孪生兄弟”有着千丝万缕的联系，同属艺术类课程。将二者放在一个课堂中来本身就是一种新颖。除了在导入实施可以外，在美术的创作环节也可将其作为辅助融入其中，即创设歌曲情境助力学生创作实践。这样的实施不仅为了活跃课堂氛围，增强师生互动活力，更在于能使学生产生新奇的愉悦感，使学生想象更活跃，创作更有思维支持。例如在介绍了《设计舞台布景》一课中，为了使学生在创作校园艺术节活动中的作品更新颖有质量，我们就可根据实际情况选择相应的歌曲用在学生创作过程中，让轻音伴随学生灵魂的思维一起流淌。如此，将题材和曲调有机地融合在一起，进一步深化了学生对美术作品的认识和对艺术的追求。

四、利用大师佳作创设情境提升欣赏有效性

介绍一些好的绘画佳作并让同学们一起欣赏并进行讨论是美术欣赏评述活动的重要做法。在教学中利用大师佳作创设情境也是我们老师优教提效的一种重要手段。现行教材在安排内容时都非常注重这一点，我们老师就可以根据学生对艺术作品欣赏的现实状况和现有兴趣爱好，来组织开展大师佳作欣赏活动。例如，利用《伏尔加河上的纤夫》《蒙拉丽莎》等优秀佳作让同学们观看感知，然后在小组内就画中所反映出来的美进行交流。不同的学生因美术现实和生活经历不同即使在同一作品中的欣赏感知所表现出来的审美观也是不一样的，不仅是层次性的差距，还有体验上的不同，存在哈姆雷特现象。所以，利用大师佳作创设情境提升欣赏有效性不仅有利于主体性的调动更在于其是一种重要的、有效的欣赏能力的评价方法，而且更能优教提效。

总而言之，情境创设法在初中美术教学达成优教增质目标中实践应用有着非常重要的现实意义，我们应精选素材创设情境来实施。

参考文献：

李晓艳，情境教学法在初中美术教学中的应用研究[J].艺术教育，2016年。