中学语文单元主题作业设计策略探究  

甘肃省平凉市华亭县第三中学     高金霞

随着“双减”政策的落地，《义务教育课程方案（2022年版）》的出台，我们更要从本质上思考作业的性质、价值和功能。作业目标要倡导素养立意，其终极指向高阶目标，即问题解决与应用、思维迁移与创造。同时，跨学科、创新型作业，都将成为新时代教育的思考点。但在理论和实践上，语文作业设计都存在较多问题，诸如缺乏计划性、趣味性，教师主导性强，书面多、听说读少，重复多、针对少，单一多、新意少，作业与中考终结性评价的关系仍需要进一步厘清。

一、定性：将“立德树人”“铸魂育人”作为单元作业设计与实施的出发点和归宿

“立德”即树立德业，“树人”即培养人才，立德是树人的前提和基础。立德树人是时代的要求，是新时代教育的需要，其体现在学校教育教学中，有具体明确的要求。温儒敏教授在一次题为《统编本语文教材的编写理念与特色专题》的讲座中提到，统编本教材“重视社会主义核心价值观，处处都注意立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声，不那么说教”。在作业系统中，可见教材的用心，基于素养提升，依托教材的作业系统，通过科学设计，引导学生在思考的过程中感知立德树人的存在，并在潜移默化中影响学生。优化单元作业巩固知识与技能的功能，积极探索通过作业应用实现发展学习能力、提升品德修养和养成良好学习习惯等方面的育人功能。在单元主题作业设计时，充分关注单元主题作业的思想性，重视基础性作业应用，倡导开展综合类作业的研究与实践，体现德智体美劳全面发展；在具体实施时，”，以词语形式呈现，聚焦识字写字，筑牢汉语语言根基。初中学生学习的每一篇课文，都是由词语等材料组成的，积淀着民族文化和民族精神，积累汉字便是传承文化的过程。“魂”是“德”之精华、根基和底色，“铸魂育人”决定着“立德树人”的性质和方向。北京师范大学文学院康震教授曾经说：“铸魂和育人的核心其实就是爱国主义。”在语文课上培养孩子们的爱国情怀，就是“铸魂”和“育人”。语文单元主题作业，也要让学生在语言文字的运用和理解中，发挥文本的教育价值，巩固这种爱国情怀，实现“铸魂育人”的目标。在学习蕴含家国情怀的课文时，可以让学生适当拓展，联系当下生活，谈谈“我”眼中的中国，可涉及中国的历史、现在和将来，可想象及构建国家的未来景象。布置有主题的手抄报类的作业，如“寻找英雄人物”“寻找中国脊梁”“寻找最美中国人”等，围绕教材，从课本中选择，学生就有可能找到邓稼先、鲁迅、闻一多、花木兰、红军战士、志愿军战士、宇航员等人物，还可能找到李白、杜甫、陆游、文天祥等大诗人。这样既可以巩固课堂所学，也可以锻炼学生提炼整合的能力，潜移默化中培养学生的爱国情怀和文化自豪感。

二 定位：将课程标准要求作为单元主题作业设计与实施的依托

“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说，语文的教学与评价，不仅在于传授学生知识，更要注重训练学生在实践中解决问题的能力。而培育这种能力，关键在于搭建学习支架，给学生提供学习的方法，帮助学生在做中学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”七年级上册第一单元《古代诗歌四首》的学习中，可以布置欣赏和表达类拓展作业：

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此类作业依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特征，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施。在单元主题作业设计时，强调基于课程标准设计作业目标，依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特征，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施。在单元主题作业设计时，强调基于课程标准设计作业目标，有意识地采用搭建支架的方式进行设计，采用选编、改编、创编等方式，形成能充分、均衡、合理地反映作业目标，兼顾群体特点与个体差异的作业内容；在作业实施时，教师要通过作业批改、分析、讲评与辅导，把握学生作业目标的达成情况，并采取针对性的改进措施。在拓宽和延展作业的价值和意义，使作业不再局限于巩固旧知，而是训练学生在做中学的能力，提升其解决实际问题的能力。

三、定点：教与学目标的一致性教学内容和教学方法，对应语文教学三大问题“教什么，怎么教，教得怎么样”的前两个

统编教材努力在双线单元之间找寻平衡，力求人文主题和语文要素齐头并进。这就意味着，如果单篇教学内容确定为实现单元目标的一个点，则无疑更具操作性，但是文章的审美性大于逻辑性，教学内容的确定并不容易。七年级下册第三单元选编的四篇从内容看，讲的都是关于平凡“小人物”的故事。四篇文章涉及人生的多方面，有助于深化学生对“怎样做人”的认识，也有助于启发学生理性、积极地看待身边的普通人，捕捉平凡生活中的闪光点，在现实生活中，努力做到向善、务实、求美。

四、定型：以单元链接基准建立作业类和作业序的作业设计与实施规划

在单元作业目标指导下，精心选择作业内容。统筹安排作业时间、难度、类型，体现结构性；在作业设计时强调从单元整体上考虑作业的设计、批改、分析、讲评与辅导，体现关联性；在处理作业与教学、评价的关系时，倡导教师整理学生作业结果，整体把握学生单元学习情况，及时调整教学内容，优化教学方式，改进日常教学评价，充分发挥作业的诊断改进作用。《可见的学习》一书强调，影响学生学习效率的因素一共有六个，分别是学生、家庭、学校、教师、课程和教学。由此可见，教师的教、教师传授知识的方法和传授知识过程中构建的知识体系，很大程度上影响着学生的学习。而作业作为整个教学环节中的“评价”“诊断”环节，也应具备整体性。初中六册课本听说读写能力的螺旋训练中，课型不同，单元主题作业形式应有不同的特质，即便是同类课型，依然可以进行反复训练。

四、定向：将创新作业实践作为作业设计与实施研究的增长点重视开展实践性、跨学科、长周期等综合类作业的研究与实践

作业力图在单元主题作业设计、完成、批改、展评等方面取得突破，更充分地发挥作业的育人功能；积极探索信息技术应用，设计与信息技术相融合的作业，建设优质校本单元主题作业体系，运用信息技术进行学校单元主题作业管理，体现时代性与前瞻性。学校还可探索其他形式作业。单元主题作业设计不应该停留于书面，应该是立体的、动态的、生长的、紧贴学生的，应是融入趣味、创新设计的。单元主题作业设计可以从纸笔测试向更广阔的空间发展，才更有可能形成学生喜闻乐见的作业。新课程理念下语文单元主题作业的渗透性和交叉性研究，意味着优化语文单元主题作业设计可以整合多种学科。在保证语文为主的前提下，可以兼具英语、美术等其他学科的特点，使语文单元主题作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。鼓励学生开展多角度、有创意的阅读，思考课文插画选择的原因，提升学生理解概括与语言表达能力，甚至可以引入美术学科中的审美知识辅助此题的作答。这样的设计有趣味，有人情，能丰富学生的情感体验，增强学生的审美体验。此外，还可在文本的基础上进行创新，融合朗诵与配乐，试着将翻译后的诗歌作品进行配乐诵读。在这个过程中，培养学生进一步的创造能力与实践能力。

综上所述，创新作业是在创设情境中，融入趣味，引导学生多角度阅读，并尝试自主创作，更有利于培养学生思考、表达、解决问题的能力。