小学语文识字教学方法探析

四川省南充市顺庆区华凤镇第二小学  尹欣雯

《新课程标准》明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”从这一句话中,我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。对于低年级学生来说，要记住那么多字，的确不是一件容易的事，他们往往记住了今天教的，忘记了昨天学的，不能牢固识记。我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。
　　 那么，怎样才能让学生轻松识字呢？小学低年级学生年龄小，学习兴趣持续的时间短，因此，作为一名小学低年级语文教师，就需要努力探索各种识字方法，培养学生识字兴趣，开发学生识字潜能，让识字教学变得更精彩。教师能在每一节识字课中，运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，从而有效地激发教学的成果。这样，学生不仅能学到知识，而且培养了学生对学习汉字的浓厚兴趣，培养学生自觉识字的好习惯和能力。下面简单介绍几种识字教学的方法。
　　 一、利用实物、图片帮助学生识字
　　 汉字都是由音、形、义三部分组成，在识字时让学生死记硬背字的音、形，理解字义，学生很难记住。如教学“月”字时，一开始就教学生读，意思是晚上的月亮，让学生记住“月”字是怎样写的，今天可能记住了，明天又会忘记。如果利用图片帮助学生识记“月”字，效果就不同了，教学时，出示蓝天背景下的弯弯月亮图，凭学生在日常生活中的观察，很容易说出是“月亮”，教师相机教学“月”字的音，用弯弯的月亮图帮助学生记住“月”字的形，这样，学生记住“月”字就容易得多。又如教学“笔”字时，教师出示一支竹毛笔让学生观察，学生就会发现教师手中的这支笔，上面部分是竹子做的，下面部分是用动物的毛做的，教师相机教学“竹”字头及“毛”字，学生便会发现“笔”字的上面是一个“竹”，下边是一个“毛”，这样他们就记住了“笔”字的字形。
　　 二、趣味法教学识字
　　 这种教学方法，就是符合儿童的心理特征，在识字教学中运用启发性原则，充分调动学生积极性和主动性，发展他们的逻辑思维和创造能力的一种教学方法。我常采用的教学方法有以下几种：
    1.谜语识字
　　 学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，是行之有效的好方法。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”。我在教编几个字谜之后，让学生试着编几个，对于学生编的每一个字谜，我都及时给予鼓励和肯定，并把恰当的字谜及时记录下来。因为这符合孩子们的兴趣特点，能使他们在愉快的气氛中掌握知识。通过猜字，学生感到易学、易记，教学效果明显。另外，还可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物相结合起来，如“雪”字可以编成“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生的脑海里留下了深刻的印象。
    2.歌谣识字
　 读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教材中有许多生动有趣的识字单元训练，我根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的儿歌让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“木子李，立早章，弓长张，耳东陈，小土尘，小大尖……在教学“睁、腰、爬、时”这些生字时，可以用这样的歌谣，目争睁，月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合在一起，好记好认识。教学“感谢”两个字时，可以用这样的歌谣：感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。
    3.故事识字
　　每个学生都喜欢听故事，教师可以发挥学生的想象力，把小小生字的每一个笔画当作人，让字活起来，动起来，走进自己编的小故事中。如区分“玩”与“完”。国王的二儿子最喜欢玩了，他玩的时候从来不戴帽子，因为神仙曾经告诉过他，只要是戴上了帽子，尤其是“宝盖帽”他就完了，他就要独立生活，不再是国王的儿子了。后来，人们根据这个故事把“玩”叫做玩耍的玩，把“完”叫做完了，完成的完。学生在听故事的同时，既识了字，又学会区分。以后学生在给汉字编故事的时候，也会去寻找汉字的特点。这样就会拓展他们的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，效率也会大大提高。
 

三、利于课外阅读识字

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时，我首先让学生自己拼读后，然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而提高识字效率。
　　 总之，识字应在情境中识字，在生活中识字，利用孩子的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，我们要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使孩子们渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,因此，注重积累，轻松识字，这对学生来说是终生享用不尽的财富。