高中信息技术提效教学需优化实施路径

  四川省南充市白塔中学  胡栩畅

摘要：高中信息技术欲实现提效教学、助力学生信息素养提升就必须不断优化实施路径和强化教与学的针对性，充分发挥教法、学法、平台在提效教学应用中的积极作用，使其在优教优学中实现教学真正提效。

关键词：高中信息技术  提效教学  路径  优化

随着促进高质量教育生成呼声的强烈响起，一线教师优化教法与手段的探寻力度也在不断加大。在这过程中，提效教学出现在人们视野里。作为一种实践追求和探寻方向，将提效教学预期践行在实际教学中，就成为很多教师在落实国家高质量教育要求中的一种重要实施方向。在这几年实践中，为此目标的实现需要我们教师不断去探寻实施路径，在深入分析教材的基础上创新教学设计，在根据学生年龄、学力基础、心理特征等现有学情上不断优化导学案，巧妙运用各种教法，激发学生主体性，让每个学生在学有所得中获得成功体验。

一、教学方法多样而灵活

提效教学的实施从来都不是一法到底的“坚持”而是多法灵活且精准的“针对”。针对信息技术学科的特殊性我们常采用的讲授、演示、问题诱思、任务驱动、分层教学等教法虽然带来了教学有效性的提高，但常这样实施还是容易致课堂枯燥。所以，我认为提效教学的实现需要不断优化实施方法。即使是新课标倡导的任务驱动式教学法同样需要我们其他教法配合实施才能使其效能大放异彩。方法多样而灵活带来的直接效果就是新颖性增强、趣味性增浓，课堂活力促动学生主体性变成积极学的动力。这样的课堂实施就会替换传统的硬性灌输，转变而来的就是学生的主动探求，实现变被动为主动的“我要学”。例如，在教学PS中图像合成这一知识点时，要让学生学会套索、魔棒等工具使用我们就不能只用讲解和演示的方法，更不能直接操作让学生去感悟，而采用情境激趣法和旧知（图片大小、位置调整）唤醒性来合力实施，让学生看到两位明星的单人照和合影照，激发学生合成兴趣，让他们思维处于如何合成的探索中。当学生有了这种需要，我们再采取任务驱动法，适时抛出基本任务。在任务展开过程中，我们不能“点到为此”，而应通过任务群的方式让学生把整个课时目标都在任务完成中去实现，这样，通过一个接一个的任务解决学生自然有兴趣和信心了。成功的体验还会促使他们去探索PS其他工具的使用以及合作图像的其他路径。

二、多种学法相辅且互补

提效教学的实现只探寻教的方法和手段是不能达成的，在掘出实施路径多样化的过程中学生作为课堂主体的学法也是非常重要的。过去，我们曾运用过这样的以学为主的教法，但在实践中我们发现很多课例在采用这一方法时就是“提出问题--学生自学--回答问题”这样一个简单模式。在教育发展到今天，学生学习方法也大量出现在我们视野中，作为实施者，我们同样要将多样化的学法应用在课堂上，让学生真正践行主体责任，发挥主体在信息技术课堂中的作用。目前，在众多学法中最能让我们眼前一亮的学法就是合作探究，因为其能培养竞争社会背景下学生最需要的学习能力和合作能力。当然，这样学法的教学应用也不能只抛任务求结果，同样需要在精心设计问题和实施过程的基础上灵活教法和辅导之法，在相辅且互补的应用中才能在学法指导和思维导向中让学生获得更多的知识。

高中信息技术课堂中的合作探究实施需要对学生进行“异质分组”，如要达到更好效果的提效教学实现还需要在学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好等方面加大学情分析而精准异质并分组，这样才更利于学生在组内探究过程中实现互帮互助和取长补短。当然，做好了分组工作还带不来提效教学的实现，最精彩的应是组间竞赛，让学生在合作探究中获得的知识成果和思维成果“晒”出来才是关键的，优胜组可用加分来促进他们内心体验和激发兴趣。例如，在教学《网络信息检索的方法》这一课时我们就利用合作探究之学法让学生在分组竞赛中展开成果角逐，很多学习小组在共同努力下获得了多种信息检索的方法，在最后环节的信息检索方法应用的比赛中好几个学习小组又自我创造情景而讲出了信息检索的方法。这样实施既提效又促进了学生合作探究能力的提升，还在促进学生合作能力提升中实现了课堂活力再现和愉悦氛围的营造。

三、自由选择网络教学平台

对于信息技术学科课堂提效教学没有一个良好的教学平台是难以实现的，因为信息技术自身也是学科提效的手段，如果自身教学就没有得到这方面的支撑显然是说不过去的，更何况还在信息技术教室展开的教学活动。网络教学平台的应用就是为我们提效教学助力的一款便利软件，其内部往往集实施指导、课堂交流、作品发布、作业评价等多种功能，可助力我们教师课堂实施和教学管理，同时还可帮助学生获取更多的学习资源和及时解决知识获得过程中的各种问题。比如Moodle就是一款帮助我们提效教学实现的有效工具，其不仅免费开源，资源丰富，而且其还提供了聊天室、讨论区和作业展评、检测等多个功能模块给我们使用。这样我们在实施应用时就可根据教学需要灵活选择。例如，“文本信息的加工与表达”这一内容的教学中我就结合Moodle功能来预设教学流程，增加学习目标、过程任务、数字资源、作品发布以及效果诊断等多个栏目。有了这样栏目，既能减轻教法流程的记忆负担又可优学，提供更多可学可展示的学习平台，还利于生生互动，实现学法互助。对于提效教学更是起到了积极作用。

总之，作为高中信息技术学科教师我们要不断探索和优化教学实施路径，尽可能发挥教法、学法、平台在提效教学中的积极作用，使之在助力提效提质的过程中真正能为学生具有良好信息素养埋单。

参考文献：

[1]解利梅，高中信息技术课堂教学效果的优化实施[J].中小学电教，2020年。

[2]陈科平，提高高中信息技术教学效率与质量的路径[J].教育革新，2017年。