“三三七数学导学教学模式”研究

扎西   西藏日喀则市小学

摘要：关于“导学案”的研究也日益增多,但均局限于“导学案”的理论构建及其在初、高中各学科的应用,对于“导学案”在小学教学中的应用并未展开研究。故而,对“导学案”在小学教学中的应用进行研究,是提高其应用有效性的应有之义。

关键词：数学   导学   教学模式

随着课程改革的深入，构建充满活力的探究学习课堂，丰富和优化教学过程，激发学生学习数学的兴趣、培养学生的科学探究能力是广大数学教师面临的新问题。

因此，为了真正实现“调动每个学生学习的积极性，全面提高教学质量”，我们在借鉴其他省市课堂教学改革的基础上，我校于2014年10月开始申报题为《导学—互学—自学》的国家级课题，在认真学习相关课题精神，深入课堂，广泛调研的前提下，于2016年10月结合我校教学实际，创造性的提出了具有日喀则市小学特色的课堂教学模式——“三段三环七步数学导学教学模式”。

一、文献综述

前阶段，有关“导学”教学的研究和实践成果对于导学案教学课堂实践有很大的借鉴价值，推进了教学改革的进程。有一部分是探讨导学案的教学模式和导学案编写的原则，对于导学案在教学实践中的真正操作过程却谈得很少。再加上导学教学模式的理论和实践还远没有被人们所理解和掌握，因此在实践中也出现了不少问题。

二、理论依据

1．建构主义理论。建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

2.教育心理学理论。教育心理学理论指出：人的心理受周围环境的影响，课堂教学的气氛对学生的心理状态的影响，主要表现在师生之间和同学之间通过相互感染会改变原来的心理状态，从而使教学效果发生有利或不利的变化。

三、“三三七数学导学教学模式”的具体内涵

1.“三段”：指的是三个学习时段，即课前、课上和课后。

2.“三环”：是指学生课堂学习过程的三个环节，即学、导、练。

3.“七步”：是把整个课堂教学过程分为七个步骤。这七个步骤是“三段三环七步”导学教学模式的核心板块。具体的七个步骤为：

（1）明确学习目标（2分钟）

教师在结合学情，研读课程标准，充分研读教材的基础上，上课后，首先向学生展示拟设的学习目标，让学生把握学习方向，激发学生学习兴趣，调动学习的主动性积极性，提高学生参与自主学习的热情。

（2）个人自学（8分钟）

充分发挥“教师为主导”，“学生为主体”的作用，教师发放“导学案”，并提出自主学习的内容，提示学习的方法及时间，明确要解决哪些问题，归纳总结那些知识点，整理积累哪些易错易混点等等。防止学生“假学习”，盲目学习，学习效率低下或无效率。

（3）小组互学（4分钟）

此环节要求充分利用班级学习小组载体，针对自主学习后还没有解决的问题，展开小组内部的探究，小组之间的讨论。教师也可以适当地给学生设置一定难度的探究内容，让学生合作学习，增强团队合作意识，加强班级凝聚力。

（4）精讲解疑（8分钟）

提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识、更高妙的教学机智、更精湛的业务水平。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，对于其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。

（5）强化训练（5分钟）

在现代教育理念中，学生是课堂的主体，是实际课堂的主人。教学是教师与学生之间的双边活动，但教学的重点在于学生的学习。在这一模块中，要做好以下两个环节。第一，教师先要根据上面所讲的范例选择几个相类似的练习题让学生做，然后由教师和学生一起订正，最后学生以两组同桌为一个单位进行经验交流。第二，让学生根据自己的学习情况选择习题练习，可以是课本上的习题，也可以是其他资料中的问题。教师在这个环节的实施过程中，一定要走下讲台，走到学生中间，督促学生练习的同时要对学生进行辅导，做到培优扶差。需要注意的是由于学生年纪较小，自控力不强，因此教师要时刻关注学生的学习情况，随时对他们进行适当的监控，使学生的讨论在活跃而不散乱、练习适量而高效。

（6）当堂检测，及时反馈（8分钟）

教师依据课程标准的要求，要紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成；教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会。

（7）培优辅差（5分钟）

面向全体学生，挖掘每个学生的最大潜能，所有学生逐层分化，形成优等生、中等生和学困生，并根据本节课所学的情况，进行“师徒”结对，除了教师在最后给学困生个别辅导外，让优等生去帮辅学困生，形成学习互助小组，达到所有学生“人人清”、“堂堂清”的目的。这样，学困生当堂消除，优等生在辅差的工作中因温故而起到了巩固和新知作用。

四、成果及影响

自从实施“三段三环七步数学导学教学模式”，既转变了教师的教学理念，也改变了学生的学习方式，让学生动起来了，让课堂活起来了，所有的学生也都取得了更大的进步。

1．解决了学生学习兴趣不浓厚、数学整体成绩不高的问题，增强了学习数学的积极性。

2．通过“三三七数学导学教学模式”的研究与探索，总结并形成了一套行之有效的高效课堂教学模式，提高了课堂的教学容量，增强了课堂教学的有效性。

3．通过“三三七数学导学教学模式”的教学，在三段、三环、七步的教学过程中，优等生变成成了卓越生，中等生变成了优等生，原来的学困生在师生的帮助辅导和自身的努力下在每堂课中都能学到更多的知识，进而不断取得进步。

参考文献：

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