回归教育，回归生活

　　　　　　——思想政治理论课实践教学的教育生态研究

 (中共重庆市铜梁区委党校     刘 莹  李 勇）

　　　［摘要］伴随着我国经济的发展和城市化进程的加快，思想政治理论课实践教学的教育生态问题越来越多地摆在我们面前。教育问题无论何时都是我国各个家庭所需要面临的一个重要问题。近年来，随着国家政策的积极变迁，城市化进程加快，大学生在新的环境中状况接受教育如何，特别是价值准则教育怎么样，各大学如何应对、办出学校特色，更好地为社会主义的建设服务?因而探讨思政课实践教学的教育生态成为社会和时代赋予我们的新课题。

　　　［关键词］思想政治理论课，教育生态，研究

一、根据思想政治学的环境论、引导论

信息化时代，获取全方位信息的便捷和快速让教师在这个环节中处于相对的劣势：面对庞大学生群获取的形形色色“非教材信息”资源，单个教师或教师群获取的信息量呈现极不对称的态势；但教师此领域的优势在于“相对成熟的信息识别能力和信息分析能力”。如此态势下，师生双方必须相互尊重。一方面，教师必须尊重学生的个性，切不可粗暴地以手中的“话语导向权”扼杀学生的个性为代价，换得一种教育上的“成就”。另一方面，学生也应该主尊重老师的教学秩序和维护教学成果。实际教育的培养实践过程中双方对问题探索的情感体验和实践认知稍显不足。因此，针对以上问题有相关的处理办法：一是创造探索问题的情境，激发大学生的实践认知兴趣和探索愿望，培养主动成长的内驱力；二是因势利导，提供既有挑战性、又能避免学生在失败积累中产生悲观厌倦情绪的实践项目，锻炼学生面对挑战的信念和意志力；三是强调情感体验及其积极评价，在实践教学环节过程中，引导学生交流过程中获取的情感体验，深化对社会认识和个人社会历史责任感的培养。因此应当培养大学生独立思考和科学思维。发挥群体动力实现竞争机制与协调进化——建设“和谐师生观”实现“教学相长。

二、实践中的问卷调查以及结果分析　

笔者制定了调查问卷，从以下几个方面进行了调研：比如调研学历；认为大学应该培养独立精神与批判性思维的人文精神吗；当家长有空时，通常会和你干什么；当你向家长诉说自己的心事时，他们的态度；当你与同学闹矛盾时，你的班主任会选择何种态度；愿意选择的课堂形式；认为课堂讲授内容陈旧吗；认为思想政治教育应当回归生活并纳入主业主课吗；欢迎班主任上门家访吗等十个问题入手，对制定平衡的思想教育生态环境提供了借鉴意义。

通过调查问卷和家访访谈调查结果如下：（以下数据是在100份问卷里面有多选，所以有的相加会超过100%）1.你的学历是：国家开放大学占:75%；全日制大学占比20% ；研究生占比5%。２．；认为大学应当培养面向市场的技术型人才的占比44.44%。3.你的家长有空时，通常会和你干什么。选择一起看书，共同学习的占到了25.55%；带孩子出外游玩的占到了20.77%；鼓励孩子发展和培养特长的占到了37.22%；引导孩子动脑解决他的问题的占到了6.66%；工作忙顾及不上的占到了9.8%。4.当你向家长诉说自己的心事时，他们的态度是：认真倾听的占到了27.78%；一边做事，一边倾听的占到了72.22%；拒绝倾听的占到了0%5.当你与同学闹矛盾时，你的班主任会选择何种态度。选择支持你的占到33.33%；选择开导与劝解的占到了22.22%；选择批评的占到了44.44%如果让你选择课堂形式，你会选择：选择传统课堂讲授式的占到了22.22 %；选择情境模拟式的占到了57.78%；选择现场教学式的占到了20%。7认为课堂讲授内容陈旧的占比22.22%，认为教材陈旧的占到了33.33%：认为开展翻转课堂的占比44.45%　8认为思想政治教育应当回归生活并纳入主业主课的占比是94.13%。

上面一组从大到小的百分数告诉我们：传统方式的课余活动所占比重较大，进行价值准则教育活动较少，对象范围主要为同龄群体，有价值，有意义的价值准则教育的课余活动比例有所提升。大学生价值准则教育问题梳理：活动场所狭窄，活动形式单一，缺乏对社会的广泛参与，模糊的自我认识对新知识，新的教育教学生态环境的渴求。存在的问题分析：大学生课余生活影响因素之一：经济状况。大学生生活影响因素之二：原生家庭的文化程度的影响；教育影响因素之三：职业。大学生价值教育影响因素之四：人际关系。大学生价值教育影响因素之五：居住环境。

所以我们想通过，提高家庭、社会和学校对大学生价值准则教育的重视程度家长改变原有落后的认识, 社会加强支持力度, 学校延伸责任广度.形成家庭、学校和社会三位一体的价值准则教育网络家庭的引导应与学校、社会相结合, 学校主渠道作用的发挥应与家庭、社会相结合, 社会和社区环境的优化应与学校、家庭相结合。大学生提高自身对价值准则教育选择的认知度。改变思想观念，提高认识水平, 提高认知，选择健康的价值准则教育方式,。加强对大学生价值准则教育的理论探索力度。加强价值准则教育的基础理论研究 , 加强理论研究与实践相结合的力度。

三、思想政治理论课实践教学的教育生态研究的“和谐师生观”

教育生态的个体、群体、系统在自身发展的一定阶段上，对周围生态环境的各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限，在此范围内主体能很好发展，否则将走向反面，这就是教育教学中应该遵守的最适度原则。

而“量力而行，尽力而为”即是符合耐度定律的。教育生态系统内物质流、能量流和信息流的富集，将给教育生态系统带来活力和动力。一般而言，富集度愈高，系统愈向高水平发展，但能量富集过多会造成浪费，还会造成方向性的偏离。需要互动方能保持。

在思想政治理论课教育生态系统领域，针对“信息拥挤效应”所造成的教材信息主体与非教材信息生态环境的失衡，必须引导电大学生正确认识和分析非教材信息，主动利用非教材信息养成自己的思想政治品质，树立社会主义核心价值观。

人的认识特点是“实践——认识——再实践——再认识”，认识的过程是从感性的具体上升到理性的规定，再从理性的规定回到思维的具体，认识源于实践，实践是对认识的检验、丰富和发展。思想政治理论课实践教学环节促使电大学生带着理性问题走向社会实践，在社会实践过程中通过自身的实践认知独立思考、分析并验证这些问题；又带着社会实践过程中衍生的实际问题回到课堂，在老师指导下或以其他方式寻求理论支撑。这样不断的以理论指导实践、以实践丰富理论，形成一个相对平衡的小教育生态环境。在这样的过程中，学生的独立思考能力不断得到锻炼和提升，同样可以促进电大学生思维模式的转变并逐渐完善。

科学合理的思想政治理论课实践教学环节，可以有效引导学生在实践中独立思考，并通过自己的实践活动去分析所获取非教材信息的媒体、周期、热点、重点、方式、途径、信度、量度等，从而实现对非教材信息的利用包括对非教材信息的甄别、引导、过滤、防范、处理等，在遵循耐度定律与最适度原则基础上实现富集与降衰的平衡，实现教材信息主体与非教材信息生态环境的平衡发展。

发挥群体动力实现竞争机制与协调进化——建设“和谐师生观”实现“教学相长”

基于“话语导向权效应”带来思想政治理论课教学过程中出现的“信息交流和思想交流的失衡”，需要我们深刻反思信息化时代的生态文明。在这种情境中，师生的“信息交流和思想交流”显得非常重要，而且教师需要引导学生在实践教学环节中通过自己的实践活动和思考去验证，才能真正构建思想政治理论课教学过程中的“师生互信”，构建良性循环的“和谐师生观”，实现“教学相长”。而学生也只有通过在实践教学环节中通过自身的实践活动和独立的思考才能坚定对教师的真正信任，才有助于这个教育生态小环境的平衡发展。

重视教育生态系统的整体效应实现教育生态平衡——建设高等教育开放式生态系统，锻炼电大学生社会适应能力。教育生态理论的核心问题之一，正是教育的生态平衡。必须注意到教育生态系统的整体效应“牵一发而动全身”，一种生态行为的产生受到全局性的多因素影响，这都是整体效应的体现。

在思想政治理论教育生态系统领域，思想政治理论课实践教学的重要目的是需要大学生运用所学原理性理论去正确认识分析社会问题，并提出解决社会问题的有效方法。通过这种走向社会的演练，锻炼大学生的社会适应能力，更加清醒地认识社会、体验生活的复杂性，学会做一个学会生存，能正确处理人与人、人与社会、人与自然关系并能使之协调的人。在大学生亲身经历体验复杂社会之后，可以引导大学生在运用所学的理论付诸社会实践结合过程中，不会轻易因为出现的不尽一致而产生对社会问题认识的误区，或简单认为“理论”有问题，甚至武断认为社会不可治理，进而达到思想政治理论课教育生态系统的良性循环。

参考文献：

[1]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社.

[2]教育部社科司编.高校思想政治理论课实践教学的探索与思考[R].北京：高等教育出版社.