激兴培趣应成为小学语文教学的重要追求

四川省武胜县万善小学校  刘巧丽

摘要：由于语文教育的基础性和儿童时期的特殊性使得在一线执教的我们在日常的教学中应以激兴培趣为追求而展开教学实施以提效。本文在探讨激兴培趣在语文教学中实施必要性的基础上阐述了创设情境、动手实践和体验成功等在激兴培趣追求实现中的有效做法。

关键词：小学语文  激兴培趣  重要追求  成为

在小学阶段，不论是高年级不是低段课堂中，对于注意力易分散的小学生来说没有激兴培趣都不是真正的主体理念践行实践。兴趣是我们学生不断学习的内在驱使，是他们战胜困难的动机，实现由感性到理智的感性支持。谁忽视这一点谁的语文教学就得不到学生支持，而只能换来低效回报。因此，在小学语文教学实践中作为执教者必须把激兴培趣作为日常教学的重要追求，让学生随课展开而兴趣倍增，积极与老师对话与同伴互动。这一点，不仅取决于奠基性，还在于小学这一特别学习时期学生多种年龄特征使然，以及“双减”的提高质量的政策要求。所以，在我们的日常语文教学展开中应当激兴培趣当作一项非常必要的任务来抓落实。

一、语文教学中激兴培趣实施的必要性

教心学研究表明，一个人倘若在事物认知时缺乏能促进智力活跃的浓厚兴趣存在，那他的智力在认知中也不会积极发挥作用，没有得到锻炼培养的智力要想获得发展也就很不现实了。因而，激兴培趣相当重要。从心理学的观点看，其是一种具有情绪化的认知取向。它建立在对某些东西的认知与探究上，是促使人们了解和寻求真相的一个主要动力，也是最积极的认知、学习动力。现实中我们发现有了学习的兴趣，不论是年龄大还是儿童，不论是六年级还是我现行的一年级学生他们都会有兴趣内驱下形成的积极的学习动机，这种动机化作动力进而促使学生获得积极的情感经验。要想使课堂上的课堂活动更加活跃，就必须重视学生激兴培趣这个添动力措施。作为“双减”政策实施下的语文老师应认识到其必要性和现实意义，要努力使学生热爱语文，只有使之有兴趣才会有乐此不疲的学习激情，才会在“好之不倦”中有过强动力学好语文。

二、语文教学中激兴培趣的实施方法

在语文提效教学中，学生是主体。要让学生的主体性得到充分的利用，就需要通过各种方式让学生积极地参加到自己的语文实践中去。要使学生真正喜欢和愿意学语言发展语文能力，就必须充分利用它的独特的优势而加强激兴培趣的实施。

（一）创造满足学生需求的情境。情境创设是指在教学过程中执教者为激趣和提效而设计的活动，是学习氛围营造、学习载体选择和促进课堂互动的实践集合体。新课程改革的不断深入，越来越多的学生意识到了有意义学习、深度学习的重要性了。目前，许多老师在教学过程中，都会将语言问题作为一种生动的、儿童的教学环境创设的重要内容以践之，以培养他们的情感体验，从而提高他们的学习热情。这一点不论是高年级的语文教学还是低段的语文教学都离不开情境创设的方法实施，都少了情境带来的激兴培趣。对于我们要提效的老师来说必须把主体理论作为教学实践指导思想，创设激趣情境以“一的两全”。

（二）促进课堂动手实践。语文学科强烈的实践性的性质决定了“耳闻”的学习效果是不及“目见”更不能与“足践”相比的，作为语文教学的我们不应紧视教学任务的完成，要将更多的时间用于语文实践平台搭建，促进学生积极展开语文实践。又特别是一年级这样的低段语文教学，他们“好动”特质明显，注意力易分散也是影响教学提效展开的重要因素。这些都说明了培兴激趣离不开动手实践学习。杜威是一位积极倡导“做中学”理论的美国教育家，他对“听了”“看了”“做了”在学习中的收获进行了比较，他得出的结论分别是“知道”“理解”“记得”。只能达到学习要求的较低水平。后来，心理学研究对“听”“看”“做”获取感知信息进行了数据测量，发现动手做的效果可高达90％，远远超过听的10％和看的30％的信息量。这说明了两个问题，一是不同学习方式有不同的学习效果；二是动手做是语文实践的最好途径。而在新课改倡导主体理念实践的今天，我们要注重学生的学法指导和教学的高效进程，就必须转变传统的教师讲、学生听的消极的教学方法以使学生积极参加、合作、自主探索、调查等多种形式的教学活动。这样，学生既能增长知识又能发展思维能力，增加语文学习兴趣。

（三）让学生体验学习成功。对于小学生要让他们在无人督促的前提下就可达到自学不辍的境界就只有一条实现路径，那就是给他们精神上带来快乐和满足。成功体验所产生的情绪是促进“我要学”内驱的最好生成源。没有比这更有效的路径了。语文教材中的语言本身就是一种富有情趣的语言，在教学中要把其中所包含的各种正面因素充分发掘出来，突出语言特点，使我们的学生在学习中体会到语言学用乐趣。在教学中注重基础分层、学力分层的教学，注重根据学生的具体情况进行设计的因材施教。使所有学力差异、基础有层次之别的的学生都能在语文认知阶梯上攀爬，通过自己的学习获得愉悦的情感经验和精神上的满足感，鼓励他们取得更能促进自我语文核心素养发展的成就。通过对后进生培养自信，培养他们战胜困难的决心和意志。尤其是落后的同学的鼓励和培养更难能可贵，因这这部分学生往往会自暴自弃、自卑感强。实践中我适时地点拨、诱导，半扶半放地让他们自己走上自身语文知识获取之路，体会到学获的乐趣，进而变成“我要学”的语言实践主体。

总之，“双减”下有效的语文教学就应将激兴培趣作为日常教学实施的重要追求，让学生成为主体与教师一同探建高效课堂。

参考文献：

[1]周永平，论小学语文教学中激兴培趣的有效方法[J].新课程，2021年。

[2]王少青，浅谈小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣[J].现代阅读，2019年。