分层教学法在初中语文课堂中的有效实施

   四川省武胜县街子初级中学校  陈清华

摘要：在初中语文课堂中实施分层教学法是让不同学生都能在原有基础上获得有效发展的针对性教学策略。本文探讨了分层备课、分层施教、分层训练和分层评价等实施做法。

关键词：初中语文  分层教学法  有效实施

随着课改工作的深入，我们发现，很多课堂都暴露出一些问题甚至缺陷。特别是传统模式下，很多教师还是沉浸在“我讲你听”的方法中，阅读课上还是采取“满堂析”，把课堂据为分析串讲的主阵地。这样而导致的教学相离不仅没有在他积极努力下得到良好效果的教学回报，反而使一些后进学生更加“吃不消”，甚至一些优生也得不到最大化的学习刺激，存在“吃不饱”现象。为了有效解决学力有差异学生的学习问题，在今天的“五育合一”课改践行中我们发挥分层教学法有着重要的市场应用，其就是依据课程和教科书实际，针对不同的同学，按其接受程度，制定出相应的教学目的；对不同水平的学生进行了不同程度的指导，并进行了相应的测试，使得他们可以在自己的起点上进行相应的测试；获取不同层次和数量的知识信息点的一种教学方式。采用此种教学方式，旨在使每个学生都能在原来的基础上获得发展与进步。下面，结合探索我聊聊分层教学法在初中语文课堂中的有效实施。

一、分层备课，体现方法针对性

凡事予则立。做好准备是一堂好的课堂教学的先决条件。“分层备课”是指老师在备课时应从“以人为本”的视角对教科书内容作难度上的考量分析，在学情分析上“量体裁衣”。落实在问题的解决上，应综合考虑不同水平的同学对问题的接纳程度，采用不同的问题方法以针对性实施，尽可能在因材施教上更符合学生需求。在此基础上，要注重教学载体---问题的深度、广度、难度和范围，要真正解决好内容上“问什么”、人员回答对象上“问哪个层次学生”两个问题，要真正做到有的放矢。例如，在备课《社戏》时为了更有效地实施分层教学法我在设置目标上就采取了按需分配的目标设计，沿着课文目标让学生去分析文中夏夜行船、船上看戏、月下归航等三个情节和感悟社戏之美。另外，在准备教学时，要根据不同的同学来制定教学占时问题，从而使教学更加有针对性，能为提效奠定基础。

二、分层施教，注重教学科学性

在实施展开分层教学中，我们为了简化教学落实最好分三层。A层生尽量采取“放”的策略，但同时也要有“扶”，要注重指导，毕竟是知识和学法都不够丰富的初中学生；对 B层和 C层学生，采取“扶”为主、“放”为辅的实施方式，使他们思维在“最近发展区”上有所进步和语文现实上有较好突破。从实践中看，A层学生自觉性高，努力提升自己的动力更强，努力适应各阶段的学习需求都比其他学生更明显。因此，在语文展开过程中我们要使学生语言学习更有兴趣和动力就必须在对他们进行教学实施时要增强吸引力，充分发挥他们非智力在促进智力思维的积极作用，使他们成长为学习主体。例如，在课堂上，我们要利用老师的语文能力魅力来折服学生，让感受到学好语文的积极作用。再次用具有吸引力的话语激发 C层和 B层学生获取新知识的兴趣和动力，再由学生进行自主学习或其他形式的学习。对于B层和C层学生，在教学占时上要相对多一些，这样更利于科学性和有效性的提升。

三、分层训练，增强学习探究性

根据学生的不同能力层次，设置了相应难度的学习内容和语文实践作业。“双减”背景下，倡导提效增质。因此，在实施分层训练时我们在学生语文实践上要增强学习探究性，让各层次学生都可以利用合作探究这种新方式来展开知识的获取。同时，老师也要为那些具有较高水平的孩子设置一些具有挑战性的语文学习实践作业。同时，也要让学生有更深入的问题和自主探索的动力激发引领，这样才能提高学生的自主思考能力。按层级进行的作业，可以分成基础、深化和扩展三个部分。要求每个学生都会回答基础问题，深化题是 C层学生的选择，而对于B层和 A层学生来说就是必须回答的问题；而对于B层的学生选择题，也是A层学生的必答实践题目。采用这种方式，学生认真自学或合作探究，就可以增强学习所获的成就感，增强学习信心，在释放主体作用过程中获得必备知识。

四、分层评价，凸显学生主体性

人不激不励。教师对教师的评价是否正确，将直接关系到各个层次学生的学习动机与主观能动性。因此，身为一线教师应根据教学目的和具体的教学流程对不同水平的 A、B、C三层学生进行不同的评价评估；A层，实行竞争性评估，高标准、高要求、高素质、强发展；对B层的学生进行激励式的评估，不仅能发现 他们的缺点，而且能指出他们的实践目标，增强他们主体性；对于C层的同学要采取赞扬式方式，发现他们的亮点，并适时地确认肯定和表扬他们的点点滴滴，鼓励这层学生要克服低人一等的包袱思想，鼓励他们通过自身努力循序渐进地取得胜利而不是急于。当然要让各个层面的同学都有机会得到表扬、获奖以及教师激励的声音和同伴间的称赞，这样才能更好地实现各个层次学生的教育目的。另外，可以运用发展评估的方式来评估学生。从语言教育的现实出发，不能仅从短期的显性效应、个别的语文单元成绩结果来判断，而应从态度、情感、知识、能力等各层面进行全面的考察和评估，并从语言的习得、阅读的数量、作业量、听说读写参与等方面进行全面的考察。这样才能更好地提效增质育人。

总之，分层教学法在提效增质的“双减”政策落实中有着更加重要的实践意义和现实作用。作为一线教师要尽可能地体现和践行这种方法，使其更好地为学生在发展语文核心素养上服好务。

参考文献：

[1]李春平，初中语文实施分层教学法初探[J].教育科学，2021年。

[2]王国栋，分层教学策略在初中语文课堂中的有效实施[J].新课程，2018年。