多媒体在一题多种教法中的应用

赵健铨

(四川省巴中市平昌县第六小学)

在小学应用题教学中，为了培养小学生的分析和思维能力，常常对一道例题采用多种教法，帮助学生学会多种分析、思维的方法。在教学过程中，我们进一步把它纳入电教领域，不仅更加清楚、明白，而且学生表现出极大的兴趣。

例如有这样一道题：一座炼钢厂在一星期里，前3天平均每天炼钢0.16万吨，后4天平均每天炼钢0.195万吨。这星期平均每天炼钢多少万吨？

在对此题的教学过程中，我们通过投影手段采用了下面四种教法：

一、程序教学法

人的认识规律总是由浅入深、由表及里的。按照这一规律，我们将例题按由浅入深，蜕化出每一层“皮”，设置一套准备题，制成课件，然后水到渠成，自然而然得到答案。映示图1所示课件，并作如下讲解：第一题已知总数量和总公数，求平均数，这是最基本的平均问题，列式（1.26÷7）；第二题没直接告诉总数量和总分数，但只是简单地分作了两个总数量和小总分数，在第一题基础上形式：〔（0.48＋0.78）÷（4＋3）〕；第三题在第二题基础上又将两个小总数量即0.48和0.78隐去，转化成时间与工作效率这个基本的倍数关系。在第二题基础上列式：〔（0.16×3＋0.195×4）÷（3＋4）〕。

通过对课件的映示和讲解，象拨蒜皮一样，一层一层解剖，由表及里，由干入枝，思路清楚而直观，差生也会不费力地理清头绪，最后解决问题。

图1

二、线段图解法

小学生抽象思维能力还差，因此将应用题的数量关系用线段图具体化，学生更易弄清关系，明确解题步骤方法。映示图2所示课件，并作如下讲解：这是一个平均问题，解平均问题必须抓住总数量和总分数这两大数量关系。由“一共炼了多少万吨”可知线段图上半部是表示总数量，接着又分作两大段，说明总数量等于两个小总数量之和，而两个小数量又都是由工作效率和时间组成基本的倍数关系，由“一共炼多少天”可知线段图下半部表示总分量，而总分量也是由两部分相加而得。

两大关系的来龙去脉一经明确，学生便迅速作出解答，毫不费力。这种方法的优点在于明确指出了解题思路和步骤，使数量关系可视化。

＊平均每天炼多少万吨？

图2

三、分析法教法

分析法是从问题出发分析推导出全部已知条件，从而找到解决问题的方法。这种方法有利于对学生抽象思维的培养。最好安排在前面两种教法之后，映示如图3所示课件，并作如下讲解：由问题可知，该题是一个典型的平均问题，必须首先找出总数量和总分数，总分数一目了然，而要求总数量必须先求出前3天的总数量和后4天的总数量，而前3天和后4天又分别告诉了工作效率，于是问题迎刃而解。

这样每推导一步给学生提示一个问题，并要求学生找出解决这个问题的两个条件，有利于培养学生解决问题的能力和思维的逻辑性。课件一映示，随着问题的提出——解决——提出，紧紧抓住学生思维，开发智力。

图3

四、综合法教法

综合法是分析法的逆过程，它是从已知出发推出所求问题，要求学生有一定的抽象思维能力，映示图4所示课件，并讲解：由两个已知条件可得关3天和后4天分别生产总量，那么这一周生产总量便为这两部分之和即得到总数量，而产生时间为一周，故平均量显而易见。

图4

这种教法较为抽象，只适用于对优生的拔高，不过，为了对学生抽象思维的能力进行培养，却很有必要加强这样的训练。为了提高这种教法的效率，一般在前三种教法之后，有前面三阶段的基础，对本教法也容易理解，即使中差生了会尝到抽象思维成功的快乐。