浅析小学数学教学生活化

四川省南充市五星小学   蒋鸿荣

生活离不开数学，数学离不开生活，《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”，把“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”等内容都是课程总体目标。为此，我们在数学课堂教学中应遵循数学教学“源于生活，用于生活”的理念，紧密结合学生的生活实践，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，把生活经验数学化、数学问题生活化，增强学生的应用意识，让学生体验到数学与生活的密切联系。
        一.介绍史料趣闻，让学生了解数学与生活的渊源
　　 数学起源于生活，生活中也充满着数学。我认为在教学过程中根据内容需要及教材编排，介绍一些有关数学家的故事，数学趣闻，数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展起源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，诱发学生学习数学的热情。如：在介绍圆周率时，让学生找出有关圆周率的知识，从中认识我国古代数学家祖冲之，了解祖冲之是我们周边涞水县人，是世界上第一个把圆周率的值计算精确到7位小数的人，比国外数学家得出这样精确值的时间至少早一千年，从而引发学生的自豪感，激发学习兴趣。另外，介绍数起源时，可介绍古人的结绳计数与刻痕计数，使学生体会到数学起源于生活，体会数学的价值。
      二 、创设生活情境，激发探索的兴趣
　　小学生正处成长与发育的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观能动性，全身心地投入到学习中。因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和社会情景中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生认知水平的问题情境，把问题情境与学生的生活密切联系起来。让学生亲身体验来自生活情境中的问题，一方面可以激发学生的学习兴趣，产生内在学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以沟通生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题中学到数学。如在教学“比较数的大小”时，教师可首先设计了这样的教学情境：分别在课堂上放了4个包，分别是2斤、4斤、8斤、10斤。然后就让学生上来将这4个包提起来，并且让学生自己感觉一下所提起各个包时有什么不同，最终让学生明白：斤数多总是比较重。也就是说比较重的数字就比较大。然后引导学生不知不觉地主动参与到数学活动中去后，很自然地引入新课。
     三、透过生活现象，发现数学问题
　　生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系。把生活中的问题逐步抽象成数学问题，是激发学生学习兴趣，并产生学习需要的有效方法。比如在教学“比例的意义与性质”时，教师可以向学生提问：“你们知道在我们人体上有许多有趣的比吗？如身高与双臂平伸的比大约是1:1，较底与身高的比大约是1:7……知道这些有趣的比有许多用处，例如，警察叔叔可以根据犯罪嫌疑人的脚印推断出他的身高……”。这样，从“人体有趣的比”中，说出“比例”的教学，这样，可以激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与新知识的探究。
　　 引导学生透过生活现象，发现数学问题，缩短了数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，也拓展了学生的思维空间。既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会到数学的价值，培养了学生学习数学的兴趣。
    四、让数学问题生活化，引导学生感受数学价值

　　 数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

　　例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。

五、.回归生活实际，培养解决问题的意识
　　学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中明确提出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所有的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，重视知识的应用，让学生运用所学数学知识与生活实际的密切联系，科技法学生形成学数学用数学的意识。如，教学“利息”时，我先让学生认识银行的存单，从中认识“利率”，理解利息与利率，期限本金的联系，自由编题，同桌互相给算一算对方定期所得的利息，回到家还可以了解自家储蓄情况，争当家庭小参谋。再如，学习了“百分率”后，让学生了解家中各日常开支，算出各种支出的百分率，为家长提出合理建议。这样，使学生在学习知识的同时，体验学以致用的道理。
　　 数学源于生活。在数学教学中，教师要充分考虑学生身心发展特点，以学生已有的知识和经验为基础，充分挖掘生活资源，将数学教学生活化，让学生感受生活化的数学，使学生有更多地机会以周围熟悉的事物中去学习数学、理解数学、体会数学，提高解决问题能力，从而收到事半功倍的教学效果。