浅谈“双减”背景下作文教学质量提升策略探究

广西玉林市陆川县世客城小学  李姗鸿

内容摘要：

“双减”背景下如何提高作文课堂教学的质量？回归作文课堂教学的本质来思考，作文课是让学生学会作文，让学生由不会写变得会写，由写不好变得写得好。从教师角度讲，教师要基于单元整体建构，确定学习目标、聚焦学习重点、提炼作文技法，形成较为完整的知识体系，在作文课上教师要充分发挥主导作用，讲清重点难点，讲清知识体系;学生课做好前预习，课堂上在思考讨论中落实“学”，在修改展示和评析中落实“会”，亲历作文全过程，充分突显学生主体地位。只有这样，作文课堂教学的质量才能得以全面提升。  

关键词：“双减”、作文教学、策略

“双减”是教育新时代的必然要求，面对“双减”带来的新变化、新冲击、新挑战，要真正有效减轻学生负担，帮助学生轻装前行，切实提高课堂教学质量，切实提升学校育人水平显得尤为重要和迫切。作文教学是语文教学内容和任务的重要组成部分，现以中小学教材作文专题其中一个知识点《学会作文》教学为例，探究“双减”背景下提高作文教学质量的有效路径。  

一、单元整体建构，讲清知识体系  

（一）确定学习目标  

本作文专题是“学会记事”，写什么事呢？主要表达什么情感呢？  教材在“写得有感情”这部分，建议写“自己亲身经历的、有真切感受的事，说发自内心的话”。知道了写什么，下一步便是具体如何写。《学会记事》专题的正文中强调了“学会记事”三个重点：一是写清楚，这是记事的基本要求;二是写得有感情，这是更高的要求;三是要锤炼语言，抓住细节，写得感人。  

（二）聚焦学习重点  

本作文专题确定了“写什么”“怎么写”这两个学习目标，哪一个是重点呢？我想，“进一步体会加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验”要贯穿在作文的始终，而作文技巧的学习与运用则是学习的重点。  

教材上“学会记事”的作文技巧之一是“写清楚”。怎样写清楚呢？三个要点：一要写出事情的起因、经过和结果等要素;二要重点写、详细写事情的经过;三要按照一定的顺序有条理地写。  

第一个要点可以根据教材的提示，以《散步》为例，让学生填写表格，指出起因、出现矛盾和解决矛盾的过程、结局具体是什么。因为例子来自本单元阅读部分的课文，学生非常熟悉，理解非常透彻，学生能很快明确：事情写清楚，就要写出事情的起因、经过和结果等要素，难度不大。  

“写清楚”的第二个要点是“事情经过要重点写、详细写”，但是教材并没有对这个要点作出明确的指导。这个要点可从确定作文重点和详写重点两方面来理解，其中最难的应该是如何确定重点。怎样确定重点呢？与第一个要点的思路一样，进行单元整体建构：以《秋天的怀念》、《散步》为例，分析事件的经过中详写了什么、为什么详写，最后提炼出确定重点的指导方法：“详写带给你的情感冲击最强烈的、让自己印象最深刻的、甚至是刻骨铭心的，最能表现亲情主题的情节，即围绕主题定重点”。这部分的教学非常重要，也有很大难度，应作为本专题课堂教学内容的重点。  

“写清楚”的第三个要点是按照合理的顺序作文，从本单元阅读部分中的课文来看，它们采用的叙述方式基本上都是顺叙。在写作中学生能顺叙好一件事就很好了。 

（三）提炼作文技法  

“学会记事”的一个重要技巧是“添枝加叶写细节”，怎样添枝加叶？根据单元整体建构的理念，回顾阅读部分的课文，分析其中有没有经典的细节很好地传情达意？答案非常肯定：有！查看本单元各课的助学系统，大家会有所发现。《散步》详写“我”面对矛盾的心理这个细节：“他们都听我的”——“走大路的好处”——“走小路的好处”——比较利弊得失——确定走大路。这个心理变化写得一波三折，生动有趣。再看《秋天的怀念》写到了母亲听到我的响声过来安慰我的过程：连用“扑过来”“抓住我的手”“忍住哭声”“说”四个动词，作者将母亲过来安慰我的过程，通过动作分解的方式将瞬间拉长，写出了母亲的紧张、担当、坚强;作者用修饰词语“悄悄地”来修饰“走出去”，用“偷偷地”修饰“听”这个动作形成细节，写出母亲的细心、体贴、无奈、对儿子的不放心等，两处细节均极具表现力、感染力。通过对阅读部分典范文章的分析，添枝加叶的方法可以提炼出以下几种：“调动多种感官”，在详写事情经过的过程中，可以写自己看到了什么，还可以写听到了什么，还可以写心里想到了什么，每一种感官的过程都可以进行细节描写;将某一动作或经过“瞬间拉长”;将看、听、想等动作或经过用修饰语做到“对象细化”。

另外，上文提到的“写全要素”“围绕主题定重点”，这些作文技法均可以从本单元阅读部分的课文提炼出来。  

教学目标、教学重点、作文技法，这三方面学习内容的确定，均基于单元整体建构，形成了较为完整的有关“学会记事”的相关重点、难点知识体系。课文的阅读、专题的作文二者紧密结合，学生的写可以变得有必要，有依据;有参照，有指导;有内容，有方法;学以致用，学而能用;作文课堂教学质量的提升有了坚实的保障。单元整体建构，形成知识体系是作文教学能够提高教学质量的有效策略之一。  

二、学生亲历作文，彰显主体地位  

学生的主体作用主要表现在课前预习，课堂上主动思考、积极提问、自主探究，进行合作式学习，整个学习过程务实扎实。  

（一）在思考探究中真去“学”  

在“事情经过重点写”这个学习过程中，学生的主动思考与合作探究应贯穿始终。

学生首先回顾《散步》，独立思考本文重点写、详细写了什么内容;经过分析和讨论，学生基本上能明确回答详写散步经过中“出现矛盾、解决矛盾”这部分内容;接着请学生思考为什么要重点写、详细写这部分内容，经过交流研讨，学生明确“可以使文章一波三折”是其中一个原因，为了更好地突出亲情、尊老爱幼的传统美德、敢于担当的主题是详写更重要的目的;继而师生可共同提炼出“围绕主题定重点”的作文技法。至此，学生的活动并不能结束，学生应迅速进入实践演练和修改提升的环节。在这个环节中，学生首先阅读某例文的前半部分，说说作品详写了什么，讨论应该怎么结尾;之后阅读例文的结尾;将大家研讨出来的结尾与例文原来的结尾相比，学生就能明确例文详写部分与主题不一致的问题。教师点出这是个普遍的问题后，同学们讨论假如例文主题不变，详写的内容应该是什么。当完成例文的主题与详写内容保持一致的修改任务后，学生不能停止实践活动，而是要再读、再改自己的作文，看自己作文的主题是否与详写的内容一致。如果一致，给大家展示表达的主题是什么，详写了什么;如果不一致，假如主题不变的情况下，应该详写什么。最终形成较为丰富的成果：写母爱父爱，可详写父母对孩子的付出;写尊老爱幼的传统美德，重点写晚辈对长辈的关怀……  同样，在“事情经过重点写”“添枝加叶写细节”这两个环节，学生也要在思考和研讨中经历品析范文、提炼技法、修改作品、展示成果等各个环节，真正做到作文课是让学生学主动思考、积极讨论，而不是教师“讲”作文。  

（二）在作文、修改、展示、评析中真学“会”  

谁学会“学会记事”？当然是学生学会。教师要在课堂上充分发挥主导作用，但并不是以讲代学，尤其是作文课上，学生的写应该是作文课上最主要的活动。  

在“添枝加叶写细节”这个环节中，师生根据《散步》《秋天的怀念》提炼出了调动多种感官、瞬间拉长、对象细化三种技法。之后每位同学都重新阅读自己的作品，找出自己认为重点写、详细写的部分，找出最能触动自己的一个地方，运用学到的三种方法进行细节描写。这个环节完成之后，要有多位同学交流展示的环节，说说自己原来是怎么写的，现在是怎么写的，用到了哪种技法。之后全体师生再评析、再修改，真正地落实“学会”。  

在“写清楚”的“写全要素”“围绕中心确定重点”这两个重要环节，学生也都有足够的时间，提笔在自己的作品上进行勾画、修改、调整、补充，有足够的时间由部分学生展示自己修改的结果，学生在作文、修改、展示、评析中学写，进而学会写。  

总之，学生课前做好预习、课上在思考研究落实“学”、在修改展示和评析中落实“会”，是作文课上突出学生主体地位的重要途径，突出学生主体地位是提高作文课堂教学质量的又一重要策略。  

参考文献：

[1] 任梅. 小学语文作文教学的创新方法探究[J]. 格言(校园版),2021,(27):52-53. 

[2] 宋红影. 新课改背景下小学语文作文教学的思考与实践[J]. 当代家庭教育,2021,(27):125-126.

[3] 吴平平.浅议小学语文作文教学方法的创新研究[J].作文成功之路(中),2017,000(011):180-182.