单元写作教学之议论文写作教学有效性策略初探

重庆市铜梁区旧县初级中学校       胡天群

摘要：在整体把握统编初中语文教材议论文阅读及写作编排情况，充分了解初中生的思想现状及议论文学习概况后，对议论文写作教学有效性策略进行初步探究。分别从五个方面提出建议：读写结合，利用好阅读教学；落实环节，体现教师主导作用，学生主体地位；抓好课堂，抓住学生；做好信息反馈，突出针对性；训练学生思辨能力，规范议论文语言表述。

关键词：   议论文写作教学     有效性策略

长期以来，语文的写作都是令师生头疼的话题。老师教了，学生写了，可双方都不满意。渐渐地，写作就成了师生的雷区，大家都畏而远之。可写作能力的培养是中学生课程目标之一，《义务教育语文课程标准（2022年版）》总目标第五条中要求学生要学会表达，“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”从教材的编排来看，写作也是教材内容的组成之一，而且还是很重要的部分，整套书六册编排了三十六个写作单元。所以，写作不容忽视，应该引起师生的高度关注。初中阶段，写作涉及记叙文、说明文、议论文和应用性文体四大类型。这四类文体尤以议论文写作难度最大，基于这样的背景，我想对议论文写作教学有效性策略进行初步的探究。

一、统编初中语文教材议论文阅读及写作安编排

全六册初中语文教材，共选编18篇议论文，占课文总数的15.25%。六册教材每册都选编了议论文，七年级3篇，八年级5篇，九年级10篇。所选篇目篇幅较短、难度较低。分布上具有连贯性，编排上具有科学性，内容上具有多元化特点。以分散编排为主，集中编排为辅。所选篇目有议论性散文、书信、杂文、随笔、演讲稿、政论文等；既有现代文，也有文言文；既有中国的，也有外国的。而议论文写作单元教学则集中安排在九年级上册第2、3、5三个单元中，分别为“观点要明确”、“议论要言之有据”、“论证要合理”三个训练主题。这样的安排，契合了《义务教育语文课程标准（2022年版）》初中学段对议论文写作的要求，即“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。”

二、初中生的思想现状及议论文学习概况

初中之前，学生很少接触议论文，对议论文的认识几乎为零。无论是学习议论文还是写作议论文，都是全新领域，难度可想而知。作为11岁到15岁的初中生，认知发展中的形式尚处于运算阶段。让学生比较系统地学习议论文知识，探究并运用议论文知识进行写作实践。统编教材编写契合了学生的身心发展特点，适应了学生的认知水平。学生对知识的学习往往是从识别到理解再到运用的过程，需要反复的多次的体验。《课程标准》对教材编写建议第三条“教材要体现时代特点和现代意识，要适应学生的认知特点和身心发展水平，密切联系学生的经验世界和想象世界。”统编教材在议论文的编排上也充分体现了这一点。

三、教学有效性策略探究

    在整体把握了统编初中语文教材议论文阅读及写作编排特点，充分了解初中生的思想现状及议论文学习概况后，议论文写作教学就有了针对性。教师也才能根据学生实际，充分利用教材，让写作教学由浅入深，由易到难，有序可循。如何才能增强议论文写作教学的实效性，许多人都进行了大量的探索。我作为乡镇初中的语文老师，在议论文写作教学上也进行了一些尝试，做了一些总结。我将从以下几个方面谈谈自己的粗浅认识，以期能为议论文写作教学提供一点点参考。

（一）读写结合，利用好阅读教学。

      这一环节要求充分利用教材中的议论文，落实议论文的相关知识。俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，议论文写作也需要相应的基础支撑。阅读是写作的基础，阅读和写作密不可分，议论文写作也必须要有大量的议论文阅读作为支撑。议论文阅读教学为议论文写作之炊储存了大量的“米”，议论文的写作不就容易一些了吗？从阅读中习得写作方法，并结合生活模仿写作，既是对学生阅读素养的检测，又能训练学生的写作能力，让读与写相互对照，实现知识与能力的转化，这就是读写结合的体现。当然，要利用好阅读教学，关键在于凸显单元作文教学目标。比如九年级上册第二单元写作教学主题是“观点要明确”，在进行第二单元阅读教学时，就要紧扣这一主题，着重做好以下几个方面的内容：1、找出文章的观点，观察其语句表述形式。2、判断观点提出的方式。3、明确观点出现的位置。本单元四篇文章阅读教学完成后，可布置学生围绕单元作文教学目标做好几篇文章的分析比较，设计表格如下：

学生通过这样的表格练习，既深刻领悟了“观点要明确”的要义，又为单元写作打下了基础，一举两得。

（二）落实环节，体现教师主导作用，学生主体地位

    多数教师在进行单元写作教学时，往往是“一堂课”模式，即讲讲作文写法，读读范文就完事。殊不知，粗略的教学方式加重了师生对写作的畏难情绪，让他们提到写作无所适从。如果我们注重落实环节，由教师引导，学生主体参与，让写作有序可循，一步一步落到实处，写作是不是就会轻松些呢？目前，一般写作教学环节包括：课前准备——课堂写作技法探究——课堂评改互动——教学情况反馈几个主要环节。每个环节都要落到实处。比如课前准备环节，既包括课前学生的自主学习，还包括教师对学生自主学习情况的检查；课堂写作技法探究环节既有教师的指导，也有学生的探讨；课堂评改环节，由教师给出评改要求及标准，甚至可以展示修改例文，指导学生评与改；情况反馈环节也就是总结得失，找优缺点。既要有老师总结，也要有学生总结。这样才能做到对问题有的放矢，对症下药，充分体现教与学的针对性。整个过程，教师有序引导，主要由学生来完成。注意激发学生的参与意识，增强学生的主动性，让学生认识到自己的事自己做，并不断修正自己的做法，提升自己的能力。

（三）抓好课堂，抓住学生

课堂教学时写作教学的重要环节，它要落实学生写作的关键问题，即写什么，怎么写的问题。课堂教学直接关系到学生的写作效果，只有抓好了课堂，才能抓住学生。学生愿学，才有学好的可能性。如何抓好课堂，抓住学生，方法和途径是多种多样的。我想推荐给大家的是运用好情景教学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“教材编写建议”中提出：“教材编写体例和呈现方式，要围绕学生生活实际和认知需求创设学习情境。”把“情境”一词引入教学之中。

情景教学是指利用外界环境，实现和学生心境共鸣的教学方法。这个环境，可以是人为的，也可以是客观存在的。情景越形象，效果越显著。它通过生动形象的情景激起学生的学习情绪，充分调动学生的学习积极性。

要用好情景教学，我尝试从以下几个方面入手：

首先，设置好情景导入。九年级上册三个单元的议论文写作主题训练，前两个单元我运用了同一话题设置情景导入，选择的是自己与学生交流的片段，命题为“生活处处有议论”。

其次，充分运用信息技术，注重教学形式的多样性。比如让学生观看相关视频，组织模拟采访，进行辩论赛，你问我答等。充分创设情景，激发学生的学习和写作积极性。写作时用好情景作文，设置与单元作文写作相关的情景。比如要完成“观点要明确”写作实践三的写作任务，可先播放“电子游戏利弊”辩论赛视频，让学生进行情景体验，再结合自己搜集的材料进行写作。在完成“议论要言之有据”写作实践二的写作任务时，可举行模拟采访，分为个人、企业、社会、国家几个层面谈谈诚信的重要性，然后学生再结合自己搜集的材料进行写作。

第三、做好信息反馈，突出针对性。

写作教学跟其他教学一样，关键不是老师教得怎样，而是老师教了后学生学得怎样。评价老师的教学效果，标准是学生的学习效果，这就要求老师时时处处都要注意学生的情况，做好信息反馈就显得尤其重要。而信息反馈工作涉及多个环节，有课前学生自主学习情况反馈，课堂学生表现反馈，学生习作信息反馈，课后总结反馈等，只有把每个环节落到实处，才能真实而准确地把握学情，做到教学有针对性。

第四、训练学生的思辨能力，规范议论文语言表述。

“工欲善其事，必先利其器。”要做好一件事，准备工作很重要。议论文写作不只是关乎写作技巧，更重要的还在于作者的思想认识。作者要有正确的世界观、人生观、价值观，还要有严密的逻辑推理能力。初三学生虽然辩证思维处于迅速发展阶段，抽象逻辑思维发展更加成熟，但对社会人生的看法绝大多数还处在经验感知阶段，受人生阅历和知识储备的限制，有些看法还很肤浅，有些看法有失偏颇，有些看法甚至是错误的。这就要求拓宽学生的视野，让他们增长见识，同时训练学生的思辨能力。训练学生思维的方式多种多样，比如课前三分钟时事点评；我是小法官，今天我裁判；也可以对学生作文存在的问题进行修正。多种渠道锻炼学生的思维，随时规正学生的观念，有利于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成。

总之，道无常道，法无常法，关键在于教学者能够根据实际情况灵活处理，那便是有效的了。

参考文献：

［1］义务教育语文课程标准（2022年版）   北京师范大学出版社，2022.04

［2］周文 郑婉霓 部编版初中语文教材议论文选编研究 教育科学 2021.01

［3］吴静 部编本初中语文教材写作体系探究      2019.06

［4］ 樊智涛 随文写作：单元写作教学的“金钥匙”   初中生世界.初中数学研究 2019.05 

［5］严永健 在语文教学中运用情景教学法    2014（4）