中学语文阅读能力五法

王小英

(四川省平昌中学)

语文作为基础的学科，应主动适应时代的新要求，而学生思考能力的提高，阅读能力也就自然而然地提高，而要提高学生勤思考善思考的能力，就离不开思维能力的培养。因此，教师在教学中要积极实施思维教育，尤其是创造思维。而思维能力的进一步提高，更能促进初中语文阅读能力的提高。

一般认为，阅读能力的具体要求是：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法和习惯，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。下面结合本人的一些教学经验，就初中语文阅读能力的培养谈一些不成熟的看法：

一、要有声诵读

要提高学生的阅读能力，诵读是阅读的基础。学生阅读文章时，要扫清阅读障碍。借助工具书，解决生字生词，读准生字，理解其意思，在此基础上才能诵读。诵读能充分发挥学生的主观能动性，让学生主动学，并提高学习效率。诵读时，眼、耳、口、脑等各种感官要同时活动。有声诵读可以在不知不觉中感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。要改变目前语文教学效率不高，学生语文阅读能力普遍较差的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。诵读还可运用回味的方式，这既有助于加深对思想内容的理解，又能进行艺术品味，提高文化素养。

二、温故与学习新知识相结合

这里的“新”和“故”是相对而言的，可以趁热打铁，取本单元文章作比较，以求得到及时的巩固和消化。很多课文在题材、立意、语言、技巧等方面存在着联系点。在教学过程中引导学生比较阅读，在同中求异，在异中求同，从而使学生对课文理解趋向深入的同时，促进其比较思维和分析理解能力的提高。即使有的文章学习时间相隔较长，但问题一旦抛出，也会自然促使学生迅速打开记忆之门，进行积极紧张的回顾和思考，这样有利于思维能力的提高。在背景、立意、结构、方法、语言等方面作比较，都有助于让学生在积极的思维中，把对课文的理解推向更深的层次，进而提高阅读能力。孔子曾说过：“温故而知新”的话。学新温故，在训练求同辨异思维能力的同时，还可以使学生在对旧知的温习中获取新的启迪。可谓一举多得，何乐而不为。

三、教读课与自读课相结合

新的课程大纲打破原有模式，分初一、初二、初三三个相互衔接的阶段，按培养目标为线索组织单元。将一定的智能按一定的体系分解到各个单元中去，每个单元都有自己的主题，同时通过教读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的，单元内的课文都是为完成本单元的教学目标来设定的。在能力形成中具体分工，而且分工不同。教读课要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练，而自读课文要求学生运用已掌握的知识，独立钻研课文、理解课文；教读选准突破点，而自读则是在点上深挖井；教读课文时教师要授之以渔，自读课老师要给学生授之以渔。教读是为教会学生学会自读，因此，教读是为自读服务的。自读与教读是一个相互联系相互依存的整体。

自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。教师通过教读，给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生进行积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又进一步提高学生的阅读水平。随着学生阅读水平的提高，从而促进教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读在课堂阅读教学中相互联系、相互作用，缺一不可。实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。

四、课内阅读与课外阅读相结合

教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高语文能力和语文素养，这是很难的，也是不可能的。有人曾说过：“语文来源于生活而又高于生活。”因此，要全面提高语文素养，必须促进课内外的有效衔接。一是要带领学生直接走进生活去体验、感悟、印证。要教育学生树立一个大语文的概念，让学生理解生活，品味生活，感悟生活，这就是语文。让他们清楚语文无处不在，只要用心，何时何地都可以进行语文学习。二是要广泛涉猎。仅仅靠教材的几篇课文的学习来培养学生的阅读能力，是不够的，也是不现实的。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。

五、引导学生速读广览，这是培养学生阅读能力的有效途径

快速阅读，一目十行，提高阅读速度，扩大阅读范围，增加阅读量，这就使学生所感知的不再是一个个的文字，一个个零零碎碎的文字符号，而是由字、词、句、段所组成的篇章整体及其意义整体。陶渊明的“好读书，不求甚解，每有会意则欣然忘食”中的“不求甚解”实际上就是指快速阅读的过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。所以，学生在进行快速阅读时，有时确实没有必要逐个破译每个文字的意思，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，提高阅读速度，从而快速把握作品的思想内容，把握作品本质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃主体的直觉思维。有了快速阅读做基础，就能广泛的浏览，增加阅读的范围，扩大学生的视野，丰富其感知对象，增加学生的词汇、句式的储备，厚积薄发，促进学生的语言经验，从而使知识向语言能力转化，培养语感，进而促进学生的阅读能力进一步提高。

因此，要提高学生的阅读能力，就应该在教学过程中注重对学生思维能力的训练，以达到最终提高学生的阅读水准，进而全面提高学生的阅读能力的目的。