小学语文朗读教学的实践与思考

肖德慧   云南省永胜县仁和镇碧泉小学：

摘要：

“书读百遍，其义自现。”这总结出了古人的治学经验。通过朗读，学生能更好地感知文章的意境，形成更为完善的知识体系，进而丰富自身的精神世界，这对其未来发展意义重大。鉴于此，本文将针对小学语文朗读教学进行分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。 
关键词：小学语文;朗读教学;有效策略   

朗读是学生进行小学语文教学的重要环节之一，在学习每篇文章的时候都会要求学生有感情的朗读课文，但是在实际的教学课堂上朗读教学的重视程度还是不够，朗读并没有发挥出应有的作用。随着新课标的不断深化改革，教育更加注重教学的有效性，在小学语文教学中，有效的发挥朗读的作用可以在一定程度上提升学生的语言表达、组织与运用能力，使学生在朗读中获得情感体验与审美能力。

一、小学语文朗读教学的重要性 
　 《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见朗读贯穿于语文教学的整个过程，有着重要的地位和作用。在小学语文教学中，学生只有亲自认真、富有感情的朗读课文，才能使学生感受文章情感、获得情感体验，使学生与作者产生思想上的共鸣。学生通过对文章认真的朗读，有助于学生积累词汇、句式、手法。好的语句，能够更加深入的理解课文内容，不仅使学生的语言能力得到提高，还可以使学生从中获得情感体验和审美教育等，有助于学生语文学科素养的提升[1]。 

二、提高小学语文课堂朗读教学有效性的策略 

（一）指导学生朗读与其它语文基本训练相结合 
　　朗读教学应该与语文基本训练相结合，例如，将阅读与指导朗读相结合。语文阅读和教师对学生朗读的指导是相辅相成的。教师可以将朗读教学与其他语文的基础训练相结合。朗读与句、篇、词、字之间具有十分紧密的联系，朗读还与复述、默读、背诵、说话等基础语文训练密切相关。这些基础语文训练的有效结合，能够实现朗读效果和语文基础知识和技能的提升。 
（二）引入媒体视频，激发朗读兴趣 
　　兴趣是教师开展朗读教学的基石，更是学生提升朗读质量的重要途径。为此，教师可结合信息技术，对学生的朗读内容进行生动化、形象化处理，以此帮助学生更为深入地理解教材内容，提升朗读效果。 
　　例如，在朗读《丑小鸭》一课时，教师可通过多媒体设备，将文章中的图片进行生动化处理，将其制作为一个声、光、神兼具的动画视频，让学生在充满趣味的情境中朗读，以此促使学生思维水平进一步发展，使其更好地体验朗读作品中的情绪变化，提升学生朗读主动性。 
（三）构建朗读情境，增强情感体验 
　　在朗读中，移情是重要的教学手段。在课堂中，教师可结合朗读内容，为学生设计适当的情境，以此帮助学生感到身临其境，这样可有效增强学生的情感体验。在情境中，学生在朗读中能将抽象的文字在脑海中转化为声音、图像，甚至部分学生在朗读时会感觉：如见其人、如闻其声。 
　　例如，在朗读《少年闰土》一课时，教师可为学生播放与课文相关的电影片段，以此营造一个朗读氛围，帮助学生和“闰土” 产生情感共鸣，增强其情感体验。 
（四）引入多种方式，加深学生理解 
　　a分角色朗读 
　　对于一些戏剧类、小说类作品，在开展朗读教学时，教师可尝试引入分角色朗读形式。通过分角色，学生能更好地理解文中不同人物的思想、特点，从而加深对阅读内容的理解。 
　　以《皇帝的新装》为例，教师结合学生知识储备、朗读兴趣，选择七名学生进行分角色朗读，以此将童话故事“搬到”课堂，提升学生对朗读文章的理解。 
　　b仿读 
　　在朗读前，教师可为学生播放朗读名家的录音，而后带领学生边听边看文章，使其更好地理解朗读文章的中心思想。而后，引导学生进行朗读，并将其朗读进行录音，在学生朗读结束后，将两种录音进行对比，帮助学生掌握朗读要领，使其找到朗读趣味。 
　　c自选展示读 
　　小学阶段学生表现欲较强，基于此特点，教师可引入自选展示读教学。在课堂中，学生可结合自身喜好，选择适合的朗读文章进行展示朗读，以此帮助学生更好地感悟文章内涵，领会作者的写作意图，提升其朗读理解能力。 
　　d配乐朗读 
　　小学教材中的文章种类丰富，在进行部分作品朗读时，教师可为其进行配乐，以此增强朗读趣味，營造良好朗读意境。例如，在学生朗读《观潮》时，教师可选择一些较为激昂、奔放的音乐进行搭配，以此凸显潮水的波澜壮阔。在朗读《忆江南》时，可选择一些轻松、愉快、悠扬的古曲进行搭配，以此凸显诗歌的意境。在配乐朗读时，应控制好乐曲音量，避免出现喧宾夺主的情况。 
　　e诵读 
　　所谓诵读，通常来说是指背诵。对于部分经典文章、诗词，教师可引入诵读方式教学，在学生深入理解文章的基础上，鼓励其进行诵读。 
　　通过此方式，学生能逐步形成较强的语感，更好地体验文章的韵律美、词句美，还能在无形中陶冶情操，积累大量好词好句。在诵读时，学生首先要对文章深入理解，而后通过反复朗读，将词句间的关系、文章主旨摸透，最终实现对文章的诵读。 

(五）拓展朗读的读取面 
　　朗读教学应该面向全体学生，教师可以尝试分组朗读。范读教学法可以有效提升语文朗读教学的质量，由于小学生具有的较强的模仿能力，范读教学法适应了小学生的身心发展规律。首先，教师应该根据自己对课文内容的理解，将丰富的情感渗透到文章朗读的过程中，并进行全面讲解，让小学生与老师产生情感上的互鸣，加深印象，掌握文章的主题。其次，教师范读完课文之后，可以将小学生分成若干个小组，综合考虑学生的朗读水平和性格特点，激发学生的朗读兴趣，不断提升学生的朗读技能[2]。 
(六)及时鼓励与评价，保证朗读效果 
　　为提升学生朗读效果，教师应对其进行及时的鼓励与评价。通过评价，学生能及时发现自身朗读中存在的问题，从而查漏补缺，完善自身朗读知识体系，如：在执教《大象的耳朵》时，我采用评价：“咦”读得特别好，让我感受到小兔子的奇怪，读“？”时语调扬起来了，指导学生朗读好问句，对于部分朗读水平较高的学生，教师的合理评价能进一步激发学生朗读热情，使其更为主动地参与到朗读中，这对提升朗读教学效果意义重大。 
　　在评价时，不能只是教师单方面对学生评价，教师也可参与到朗读过程中，通过教师读、学生评的方式，帮助学生完善自身朗读技巧，还能在潜移默化间提升教师在学生心中的地位。此外，通过学生读、教师评，能有效将教师在朗读教学中的引导作用发挥出来，通过对学生开展针对性指导，以此提升朗读教学效果。不仅如此，学生间可进行互评。在此过程中，学生能够互相启发，有利于他们从不同角度思考问题。 
三、结语 
　　综上所述，朗读作为小学语文课堂的重要组成部分，对发展学生思维能力、语言能力意义重大。通过阅读，学生可更为高效、深入地理解文章内容、结构，完善自身知识体系，对其之后语文知识学习大有裨益。在实践中，教师可通过引入媒体视频、构建朗读环境、丰富授课途径、及时鼓励评价等方式，在无形中将朗读教学效果提升到一个新的高度。

参考文献:

[1]张宪军. 小学语文朗读教学的实践探究[J]. 新课程, 2019,10(9):28-28.

[2]陈宗花. 浅谈小学语文朗读教学的实践与研究[J]. 课程教育研究, 2020, 4(27):219-220.