乡村幼儿园家园共育的研究与实践

甘肃省华亭市东华镇中心幼儿园    陈雪瑶

平凉市教育科学“十四五”2021年规划课题

课题批准号：【2021】PLZ027

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并支持、帮助家长提高教育能力。”由此我们更加清晰的看到家长工作的方向，实现家园相互配合，同步教育，促进幼儿健康成长是家长工作的出发点和归宿。

幼儿是人生的基础阶段，父母是孩子最初的启蒙老师，在幼儿的成长过程中具有十分关键的主导作用。如何让幼儿不输在起跑线上，并在未来的发展中取得成功，这是对父母和幼儿教师在幼儿教育的问题上提出的一个更新层次的要求。正如陈鹤琴先生所说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必须两方面共同合作，方能得到充分的功效。”因此，只有家庭和幼儿园二者相互协调、紧密配合，保持基本一致的教育目标和要求，才能为孩子的未来搭建一座彩虹之桥。“家园共育”是幼儿教师永恒追求的一门艺术。

一、家园合作的意义

（一）促进农村学前教育质量的提高

农村幼儿园有资金短缺、师资不足等令人堪忧的现状，但农村环境优美、自然资源丰富、风土人情颇多、民间艺术渊源流传这是农村幼儿园的一大优势，我们要从农村的实际情况出发，充分挖掘农村优势，因地制宜，制定出一系列适合农村幼儿发展的办品思想和理念，办好农村特色幼儿园。

农村幼儿教育家园共育能拓展和丰富教育资源，实现家园教育资源互惠共享。其中一方面是家长及与其相关的社会教育资源资源，逐渐被吸纳到幼儿园教育中；另一方面是幼儿园及本身所拥有的较为丰富和全面的教育资源，将十分有益于改变目前大多数家庭教育资源贾乏的现状。家园共育可以充分利用和整合教育资源，使其作用最大化，在提高教育者的教育能力的同时，提高学前教育的质量。

（二）促进农村幼儿身心全面健康发展

无论采取何种形式对幼儿进行教育，其最终目的都是要促进幼儿的发展。幼儿虽然生活在农村，但对农村的资源了解并不多，我们除让幼儿多与自然接触让他们直接去感受自然界外，更主要的是将幼儿置身于丰富的农村资源之中，让幼儿对农村资源产生兴趣，激发探究欲望。农村幼儿园环境布置不必豪华、奢侈，应充分体现农村及本地区特色，这样既经济又独具特色，促进了幼儿发展。

农村幼儿园对幼儿主要进行健康、语言、科学、艺术、社会等五大领域的教育，能充分利用本地区及幼儿园周边的环境，从幼儿的兴趣点出发，生成符合幼儿年龄特点的园本课程。而家庭则在养成幼儿良好生活习惯和道德教育方面具有十分重要的作用。幼儿教师和家长幼儿的身心发展有了较为清晰的了解，通过沟通，达成教育目标的一致，有利于实现幼儿教育的连贯性和一致性，促进农村幼儿身心全面健康发展。

二、农村幼儿园家园共育存在的问题

（一）农村家庭文化水平相对较低，对幼儿教育认识不足

对于身处在农村的家长来说，文化程度低，教育水平参差不齐，职业、思想、状况不同，对孩子的期望各不相同，千姿百态。每个孩子都有不同的家庭背景，可以说有多少个家庭就有多少种家庭教育，因而无法对子女进行有效的教育和指导。很多家长认为幼儿期孩子还太小，此时对孩子的教育不会起到什么作用。还有部分家长认为自己的责任是将孩子抚养成人，能否成才全靠孩子自己。因而对孩子的教育是顺其自然，没有明确的要求，认为“树大自然直”，忽视了幼儿期的教育，缺乏与孩子的交流，不能根据农村幼儿身心发展需要提供科学的引导或良好的家园互动。

农村家庭认为教育是幼儿园的事，与家庭无关。有些家长将孩子送进幼儿园是怕孩子纠缠、吵闹，图自己省事省心，因而他们不关心孩子在幼儿园的教育；有些家长认为，我交了学费，把孩子送到幼儿园，就该归教师管，教育应该是教师的事情，家长只要能按时接送孩子、照顾好孩子的饮食起居和为孩子创设优越的物质生活条件就行了。农村家长的角度认为，我把孩子送到幼儿园来，就是让孩子来接受教育的，只要我的孩子学到知识就对了，至于和教师沟通，对他们而言似乎根本就不需要或者不重要，同时也与幼儿园的家长工作有着很大的关系，有的教师在做家长工作时，也会因为贪图省事和减少麻烦，在投入的力度上打上折扣。有些家长甚至连最基本的按时接送孩子都做不到，家园共育自然不能实现。

（二）农村经济发展滞后，制约农村幼儿教育的发展

农村家庭经济来源主要靠家庭年轻劳动力外出务工，爷爷奶奶教育孙辈越来越明显。随着生活节奏越来越快，农村生活水平相应提高，农村幼儿家长的工作繁重和家务事多，致使农村幼儿教育家园共育呈现出两类模式：第一类，爷爷奶奶在家带孩子，由于他们年龄相对较大，受限于落后的经济与文化水平，教育观念相对滞后，在家园共育活动不能很好的参与扮演重要角色，不能在家园共育中发挥至关重要作用。第二类，农村幼儿父母匆忙奔波模式，这种模式往往是“工作太忙”、“没有时间”、“在远地方工作”便成为不能参加幼儿园家长活动的一个“最合理”的理由。即使家长参与了幼儿园举办的一些活动，也是来去匆匆，对幼儿园活动的目标不做深究或者视而不见。因家长没能深入地体会教师的意图，就不能配合教师的工作，使得教育效果未能达到最优化，使得幼儿园开展的形式多样、种类繁多的家长工作都流于表面化和形式化，徒增了家长和教师的负担，并没有达到家园合力应该达到的效果。各种各样的家庭教育如何与幼儿园教育有机结合，家园互动合作共育，就显得尤为重要。

（三）农村幼儿教育工作者对幼儿教育家园共育认识不足

有的教师片面认为自己才是孩子的教育者，是幼儿教育方面的“专家”，认为家长不如自己懂教育，觉得家长参与幼儿园教学工作是在给教师增添麻烦、制造混乱。所以，这些教师在跟家长说话的时，不自觉地会以一种教导别人的语气，以一种居高临下的姿态与家长交谈。在我的实际工作或者与同事的交流中，也见到过一些教师不信任家长的情况发生，例如，因为有家长不配合教师的各方面工作，造成教师对家长的信任度降低，于是会取消原本可以进行的一些活动等等。试问，教师的这种态度岂不是妨碍了与家长的沟通，哪里还谈的上去寻找正确的方式指导家长呢?

家园合作成功与否，取决于家长与教师双方的共同努力，但是教师的态度和行为却是家园合作成功的关键。要教师态度认真负责，工作细致到位，对幼儿一视同仁，对家长态度可亲，相信家长也会乐意成为教师工作的参与者、合作者和支持者，齐心协力地把家园工作做好，更好地促进幼儿的发展。

三、实现家园合作的途径

（一）依靠幼教法规

在家园合作中之所以会出现很多问题，其中有一个很重要的一个原因就是一些家长和老师对家园合作的目的和意义认识不够，对《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《家长教育行为规范》等法规不够了解，《幼儿园工作规程》中明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作”；《幼儿园教育指导纲要》也明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切配合综合利用各种教育资源，，共同为幼儿的发展创造良好条件”。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。《家长教育行为规范》中规定：“家长要和学校、社区密切联系，互相配合，保持教育的一致性”。这些幼教法规，为家园合作提供了政策依据，为家园合作指明了方向。只有用法规铺路，让教师、家长都认识到家园合作的必要性和重要性，把两个积极因素加在一起，家园合作才能顺利地开展起来。

（二）加强教师和家长之间的沟通

家园共育，需要教师与家长以儿童发展为中心，进行经常性的沟通。教师要随时向家长介绍孩子在园里的生活、学习情况，家长也要向教师反映孩子在家里的表现与变化，双方商讨、沟通，取得共识。由于幼儿的发展是迅速多变的，因此，这种沟通应该是经常性的。幼儿园是专门的保教机构，有明确的教育目标和完整的教育内容体系，而家庭教育往往随意性大。为了让家长了解幼儿园的教育目标，值得注意的是，家长不可能都能够按幼儿园的教育计划和教育内容去实施教育，教师要善于选择那些适合家庭特点、适合社会环境的教育内容，并采用适当的方式让家长明白，增强家庭教育的可操作性，以便形成教育合力。

（三）用信任加强家园合作

家园能否合作，则需要双方的信任。有些家园之所以合作不成功，相互缺乏信任是重要原因之一。如何让家庭和幼儿园、家长和教师相互信任呢?一是双方要认真学习深刻理解幼教法规的精神，理解了这些法规的精神，就知道了合作的必要性和重要性。二是双方应消除对幼儿教育中各自所扮角色职责的片面和狭隘认知，这样双方就有主动交流、沟通的动力和愿望。有了沟通，就有了理解，有了相互信任。只有相互信任，才能让家园牵手，共同努力，切实培养好下一代。

（四）统一教育理念

对孩子的教育，是把素质教育放在第一位，还是把应试教育放在第一位?这在一些家长及老师之间的认识是存在分歧的，正是这种分歧的存在，才阻碍了家园合作的顺利开展。所以说要使家园合作顺利开展，就必须解决好教育观念这个问题。因为只有观念一致了，认识统一了，就不会各吹各的号了。在这个问题上关键是用新教育理念宣传家长教育家长，只有用新的教育理论武装广：大幼儿家长，家园才能统一认识，才能使家园同唱一首歌。

四、家园共育的具体措施

结合乡村幼儿园实际，并通过对家园共育的实践探索，在具体教学工作中，可以采取如下措施推动家园共育。

（一）做好常规工作，搭建沟通桥梁。把家长工作纳入幼儿园常规检查，每学期至少开两次班级家长会，每月一次家园栏更新、每周一次周计划张贴、一次家园QQ群集中交流，一次集中电访，增进家园交流沟通。

（二）召开见面会，奠定良好基础。邀请家长来园参观幼儿园环境，了解幼儿园办园思想和理念，明确家园配合事宜，认识孩子班级教师。通过讲座、阅读书刊等形式帮助家长学习初步的科学育儿知识。

（三）抓好节日活动，教育润物无声。借助节日契机，开展形式多样的主题教育活动。如三八节的“感恩妈妈”、重阳节的“我为爷爷奶奶洗洗脚”、五一节的“我是妈妈好帮手”、元旦节的“我又长大了一岁”等等活动，请幼儿回家用语言、动作等方式表达对家人的感恩和爱。既增强了幼儿对节日的认识，同时让家长感受到了孩子成长过程中的感动和幸福。

（四）开展亲子活动，实现家园共育。结合季节以及节日开展亲子游戏活动，让家长体验亲子活动的乐趣，鼓励幼儿参与团体活动的积极性，培养幼儿活泼勇敢、积极向上的性格。同时家长通过参与活动，增进亲子、家园情感。

（五）参与园所管理，共促园所发展。定期邀请家长来园座谈，对幼儿园的管理工作、保教工作、安全工作、设施设备的添置、幼儿膳食等方面提出意见及建议，并对教师的各项工作进行有效测评并纳入教师年度考核。

（六）发放调查问卷，开展育儿分析。向家长发放调查问卷，反馈信息，及时调整教育及管理的策略。同时，召开育儿分析会议，研究讨论在育儿工作中存在的问题，分别从家庭和幼儿园的层面上提出解决办法，并制定出合理科学的育儿计划加以实施

五、总结

家园合作，是幼教事业发展的必然，更是社会发展的需要。总之，只有幼儿园和家庭，教师和家长积极主动的组织和参与家园合作的工作，才能把我们下一代培养好教育好，使年轻的下一代成为能够更好的适应社会的发展，符合时代需要的高素质、多方面能力，特别是身心健康而且具有创新思维和创造能力的一代新人。