论种植实践活动中学生探究能力的培养策略

四川省成都东部新区芦葭学校  郑琴

摘要：种植实践活动中加强学生探究能力培养不仅有利于提高其学习能力和种植实践技能，还能使其主体性获得更好地过程体验和方法收获。本文从精心编排、培养兴趣和活动引领三个方面去进行了培养策略探讨。

关键词：种植实践活动  探究能力  培养

种植实践活动是劳动综合实践课程的一个重要项目，其主要特点是以学生为主体，以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探究为特征的一种技能培养课程。对于这样的课程实施，在教学活动中应重视让学生参与“做”、“考察”、“实践”等主体亲历活动，激发他们探究的意识，让他们在实践活动中掌握自主探究的学习方法和探究能力，并在探究的过程中，培养创造能力。

根据陶行知先生倡导的“生活即教育，社会即学校”理念，积极开展种植实践活动就是我们劳动教育的一种有效途径。而“教学做合一”也是陶行知生活教育理论的教学论。“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调学生是在亲自“做”的活动中掌握经验、获得能力的，那么教师就应积极地鼓励学生去亲身体验，科学探究，进而培养学生的探究能力。

一、精心编排，助力探究

校园种植不是随意而为，而是一种精心编排的教学活动，它需要有详尽的计划安排以及高水平的组织。为了使活动能顺利进行，发挥其最大功效，应确立各年段的种植目标，进行规划种植，同时成立管理机构，合理分工，制定制度予以保障。

（一）明确目标，有的放失。种植实施各个学段目标不同。对于中段：其要求能说出一些蔬莱、农作物的名称、生长特点等；懂得种植需要“翻土一整地一施肥一播种一管理”等环节，初步掌握一些种植方法；学会系统地观察作物的一生，并作简单记录；初步养成从事探究活动的正确态度。到了高段，目标就是在指导下能进行熟练的种植活动；围绕种植的作物进行研究，进一步培养提出科学的问题、科学的分析问题、科学的解决问题的能力。

（二）规划种植，扎实有趣。主要做到三点，一是学科整合下的种植活动；二是课外延伸下的种植活动；三是激发兴趣下的种植活动。小学生的身心特点决定了他们对某一事物不可能始终保持高度的探究兴趣。因此，为了保持学生深度探究的欲望，适时引进一些高科技作物或本地少见的作物进行种植是十分必要的，这将保持并激发学生的探究兴趣。

二、快乐种植，全程探究

种植实践活动更强调“做中教”和“做中学”理念，作为执教者应积极地鼓励学生去实践，去获得直接经验；其核心在于让学生亲身体验，科学探究，科学发现的整个过程，进而培养学生的素养。把探究融入到整一个种植的过程之中，渗透了上述教育原则、思想和观点，并将其有机整合，实现了探究的全程化。

（一）在播种中激发探究的兴趣。兴趣是最好的老师。学生都有很强的求知欲，对什么都充满了好奇，特别是对身边的新鲜事物总是充满了热情和好奇，但是小学生比较容易分心，他们的操作动手能力不是很强，有可能在种植实践中丧失探究的兴趣。由此，笔者认为可以以播种为起点，就播种的地点、方式等不同激发学生探究的兴趣。

（1）方式不同引探究。由于种植经验不足，学生可能会认为播种就是直接把种子埋在土里就可以了。所以这个时候如果老师告诉学生还有其他的播种方式的时侯，他们一定会很感兴趣，继而去探究其他的种植方式。更有甚者会去探究为什么会有不同的种植方式，此时，我们教师就只需做好必要的引导就可以了。

（2）地点不同话探究。“同学们，如果今年这块地如果种了这样的菜，那来年最好就不要再种同样的菜了，知道这是为什么吗？一石激起千层浪。学生此时的答案可能会五花八门，但不管怎样，你适时地激起了学生探究的兴趣。于是，一个有关不同作物该种植在哪的探究主题就出现了，引导学生通过调查访问等方式去了解，进而再去种植实践，既可培养学生的兴趣，又可培养他们的综合能力。

（二）在观察中提升探究的能力。观察的角度不同，对观察活动目的性的认识不同，再加上想象、思考的水平等的不同，学生的探究活动会出现不同的水平。植物的成长是一个比较漫长的过程，在这过程中学生观察、照顾、纪录植物的生长情况，所以这个过程就蕴涵许多可以让学生自主探究的机会。学生对每天观察自己的植物很是感兴趣。天天会去看它们，从观察中也会产生诸多问题。学生们在观察中发现了问题，从而引发一系列的思考，进而想方设法利用各种途径、手段寻找答案，完成探究。

三、活动引领，拓展探究

儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构，提升各方面的能力。在这儿，还需要做到两点，一是引导强化对比实验，拓深探究的力度。二是引导学生强化自主创造，拓宽探究的广度。我们的种植活动是不是到了收获之后就算结束了呢？答案是否定的。在收获后会留下很多东西，如作物的根、茎、叶、壳、藤、籽等等，这些都可以成为学生后续探究的重要资源。在这时就可利用学生现有探究兴趣让他们继续探究下去。

总之，在种植实践活动强化学生探究能力培养是“五育并举”推进的需要。作为执教者，应让学生探究兴趣浓厚并使之逐步掌握有目的的观察的展开图文并茂的观察记录，对比分析实验等一些简单的探究方法和技能，让他们明了如何学习、如何探索，培养他们积极乐观的学习态度，让他们获得更多发展自己能力的机会。相信通过这样的引领和培养，学生自主探究能力会随着种植实施技能的提升而一同发展。