小学生厌学情绪分析及心理疏导研究

刘  丽    贵州省兴仁市第七小学

摘要： 素质教育自推行以来，无论在教育观念上，还是在实际行动上，都取得了长足的进步，但其过程中仍然存在着很多不足，表现之一就是在学生中有相当一部分存在着不同程度的厌学情绪。那么如何克服当前我国小学生的厌学情绪呢？还主体地位于学生；尊重学生的人格地位，形成融洽的师生关系；要重视教学中的情感因素；注重学生的心理和生理特点；改革评价，建立有利于学生个性化发展的自我评价；教学内容的选择应与学生的实际意义相关联等等。

关键词 ：厌学情绪  理论启示

素质教育自推行以来，无论在教育观念上，还是在实际行动上，都取得了长

足的进步，但其过程中仍然存在着很多不足，表现之一就是在学生中有相当一部

分存在着不同程度的厌学情绪。为什么部分学生会产生厌学情绪呢？我认为主要

原因在于一些学校过多地关注学生的学业成绩考分，相对忽视了对学生的学习 兴趣、态度、情感等品质的培养；还有就是家长对学生学业成绩的期望值不断提高，从而给学生带来沉重的心理压力；另外，学生课业负担过重，业量太大……

那么如何克服当前我国小学生的厌学情绪呢？

一、要“以人为本”，还主体地位于学生

在现代教育理论上，已将学生定为发展的主体，但在课堂上仍然不乏有满堂

灌的教学现象，有些老师在课堂上只是一味地讲，要求学生认真地听，而根本没

有考虑到学生的实际情况，只是一味地压制学生，把自己摆到了主体的位置， 不去论证其做法正确与否，也不愿考虑学生学习的效率问题，这样的做法其实就是

在剥夺学生的主体地位。美国的教育过程中，有些做法是值得借鉴的，比如，其小班授课的圆桌教室，学生与教师围成一个圆圈，老师上课还可以坐下来和学生谈话，这种平等关系的深层涵义就是突出了学生的主体地位，体现了 人本主义的思想。那么，教师在课堂上应怎样去体现学生的主体地位呢? 我认为首先教学要在方法、内容上符合学生的兴趣和身心发展特点。因为兴趣是学生积极参与学习的直接动力。如果学生对所学的知识不感兴趣，那么学生自 然会产生厌恶的情绪。此外，课堂教学中应尽量多地开发学生的思维和智力。课堂上，教师不能只是一味地给学生灌输知识，而要给学生提供充分的自我表现的机会，鼓励学生积极的发现和创造，鼓励学生大胆想象。

二、尊重学生的人格地位，形成融洽的师生关系

在人本主义者看来，首先，师生的人格地位平等、关系融洽，学生就能主动

地去发展，去创新，去发展自己的创造性思维和培养自己良好的学习习 惯。其次，师生情感融洽，就不会有情感代沟的形成，学生就能“亲其师，信其道”。当然，也就不会产生厌学的情绪了。那么，在课堂教学中教师如何去体现师生之间的这种人格平等呢? 我觉得首先老师要显得有耐心，有热情，要不厌其烦。有的老师在自己讲完之后，要是学生还不懂，就会显得很急躁，甚至会骂学生怎么那么笨， 当然会很伤学生的自尊，久而久之，学生就产生厌学的情绪了。其次， 教师在课堂中要能放下自 己“师尊”的架子，要尽量多地与学生交流，了解学生的心理，与学生成为朋友，这样学生在课堂上就会显得很活跃，也不会感到学习 枯燥无味了。

三、要重视教学中的情感因素

人本主义教育观认为，教育必须重视情感因素，要积极引导学生健康的情绪，

做到教师与学生心心相通。学生是有情感的个体，如果课堂上没有情感的交流，

只是教师单方向地讲授，会使本来丰富、生动、活泼的课堂成为一潭死水，甚至

会使学生产生厌学情绪，扼杀学生的积极思维和创造力。

那么重视教学中的情感因素体现在哪些方面呢？ 

首先，教师本人必须是情感十分丰富的人。教师应该情思横溢，讲课要注意学生的感受、体验，要以情动人。这样才能叩击学生的心坎，点燃智慧的火花。 其次，教师还必须注意课堂上学生情绪的变化，发现学生有何不良情绪，要及时弄清原因并加以排除。如：学生在课堂上突然出现一片嘈杂声，就要看看，是不是自己什么地方没有讲清楚，或是哪位同学出了什么事情等。 另外，教学内容也必须具有情感性，即使是枯燥的内容，也要注入适当的情感。如果学生所学的知识符合其性格特点，能在某一方面引起他们情感上的共鸣， 那么他们就会觉得所学的东西与自 己十分接近。这样就能拉近学生与知识之间的距离，显然就会增加他们的学习欲望。

四、注重学生的心理和生理特点

有人说一名成功的教师同时也是半个心理学家。此言确实很有道理，课堂

教学过程，同时也是师生之间心理交流的过程。 其实人本主义提出尊重学生的宗旨也在于此。从学生的生理发展角度看，年龄的不同决定了其注意力稳定期的长短以及精力旺盛期的久暂。所以，作为老师，必须做好每天课时数的安排，并考虑到每节课授课内容的多少及难易程度。一般来说，每节课的前半部分时间，学生的注意力要集中一些，理解力要强一些，后半部分时间精力会分散一些。因此，教师应抓好前半部分时间这个“黄金阶段”，按学生的生理发展规律，不要让学生到后半节课的“疲劳时间”去处理难点问题。根据科学资料表明，小学生的每天学习时间不应超过6小时，初中生不应超过7小时，高中生不应超过 8小时。而目前我国大部分中小学的课时安排都有缺陷，我觉得这也是我国教育需要改进的地方。

五、教学内容的选择应与学生的实际意义相关联

人们往往认为，只要把课程设计好，教学方法得当，学生就会很好地学习。其实不然，课程设计得再好，如果学生觉得学习内容对自己没有意义，学习效果

也就要大打折扣， 厌学情绪也会由此产生。人本主义理论认为，意义不是内 在于课程之中的，而是个人赋予其上的。知识对学生是否具有意义，是知识能否保持的决定因素。当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了。学生学过的那么多知识为什么很快就被遗忘了？就是因为它们与学生的自我无关。因此教学内容的选择应与学生的实际意义紧密挂钩。小学生的厌学情绪一直是困扰我国基础教育的一个难题，我想如果教师能够切实将人本主义理论运用 到教学中，一切从学生出发，以学生为主体，做到以上六条原则，那么小学生的厌学情绪将会得到很好的改善，素质教育也将得到更好的贯彻和落实。