浅谈小学语文识字教学的五个结合

聂春生

（云南省永胜县顺州镇迪里小学）

摘   要：识字是学习文化的起点，是阅读和写作的基础。在识字教学时，如果“为识字而识字”，把识字孤立开来，那么，识字就将变得枯燥无味。在这样的情境下识得的字，自然“记得快，忘得也快”。因此，识字教学的“音形义结合”“识字与认识事物相结合”“识字与听、说、读、写相结合”“识字与语言环境相结合”“识字与写字相结合”，这些在我们的教学实践中，要很好地坚持与运用，使学生的识字学习学得快、记得牢、用得好。

关键词： 小学语文     识字教学    五个结合

识字是学习文化的起点，是阅读和写作的基础。一般地说，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。他们识了字，并且牢固地掌握字的音、形、义，才能理解词句的意思，领会课文的思想内容，顺利地阅读书报，学习科学文化知识；才能运用所识的字词叙述事情，表情达意。因此，识字教学是小学语文教学中的一项重要任务。然而，在识字教学时，如果“为识字而识字”，把识字孤立开来，那么，识字就将变得枯燥无味。在这样的情境下识得的字，自然“记得快，忘得也快”。因此，识字教学的“音形义结合”“识字与认识事物相结合”“识字与听、说、读、写相结合”“识字与语言环境相结合”“识字与写字相结合”，这些在我们的教学实践中，要很好地坚持与灵活运用，融会贯通，使学生的识字学习学得快、记得牢、用得好。

一、 字的音、形、义结合

汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体。识字过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程。教师要在引导学生感知字的任何一个因素的同时，能准确地再现另外两个因素，即见形而知音、义，听音而知义、形。（一）字音的教学。借助汉语拼音正确地读出字的音，能读出字的声母，韵母和声调，能给汉字注音。（二）字形的教学。通过教学汉字的笔画笔顺，偏旁部首，间架结构的知识，以及独体字分析字形记忆字形，找出字形上的难点，运用比较形近字，如：推——堆，明——朋，记住字，利用加偏旁，换偏旁，减偏旁，熟字和在一起认识字。（三）理解字义。结合课文在具体的语言环境中联系词句和上下文理解字义。对一词多义能根据具体的句子选择合适的意思。汉字教学中要做到音，形，义三者统一，能让学生做到见字形，读出其音，了解字义；听到字音，能知形，知义，想到字义，能读音知形，这样三者便有机的结合起来了。

二、 识字与认识事物相结合

小学阶段，识字与学词是一致的，因而学生每学一个词就应当认识词所表示的客观事物，学习词的过程就是认识事物的过程。 

因此教学中可运用各种直观手段或联系生活实际，让学生观察、思考、想象，使抽象的概念变成可以感知的具体事物，这就是把识字和认识事物结合起来了。如学习“山”“石”“田”“土”“鸟”等词，可以结合图片帮助学生把抽象的方块字与具体的事物结合起来，从而了解字义。再如，学生学习了“麻雀、黄鹏、杜鹃”等词，除了解每种鸟的一些特点，还应结合投影图片或标本，帮助学生在生活中分辨出这几种鸟，而不是只会背诵字典中的解释，实际上并不认识这些鸟。

此外，认识事物应包括客观存在的一切物体和现象。如教“壮丽”一词，教师可以用图片，可以通过参观游览，也可以用语言描绘，使学生联系生活实际了解怎样的景象才是壮丽的，并且能和学过的“美丽、秀丽、绚丽”等词区别开，从而能够在表达中恰当地运用这个词。这才称得上学生在识字学词的同时认识了事物。 

三、识字与听、说、读、写相结合

识字、学词是为了运用。学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句的意思弄懂。这样，生字在朗读中反复出现，从而得到巩固。在讲读课文时，要有意识地结合学词学句，加强对字词的理解。复述课文时，要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上，可以指导学生运用词语进行口头或书面造句，在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。此外，还可以开展课外阅读、课下练笔等丰富多彩的语文课外活动，引导学生参加各种语言实践，使学生有机会反复运用学过的字词。这样，既有利与字词的巩固，又有利于提高学生的听、说、读、写能力。

四、识字与语言环境相结合

识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要充分利用语言环境资源，增加汉字和学生见面的机会。“字不离词，词不离句”是语文教学总结出的识字规律，是指导识字教学的“至理名言”。在语言环境中识字，就是在学词中识字，在学句中识字、在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是脱离语言环境单独识字。我们的具体做法是以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己认识的字、词、句与课文整合起来，培养学生识字方法。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、型、义之间的牢固联系，准确理解字义，提高识字学词的质量。难懂的字词变的比较通俗易懂了。如：（1）小弟、弟口（渴）了的“渴”；要（喝）水的“喝”；（2）这个（办）法真好的“办”；（3）他（为）班级做了许多好事的“为”；（4）这种鸟叫（乌鸦）的“乌鸦”等。这些字都是在读文中，在具体语言环境中，结合故事内容进行识字，而不是孤立的识字。可见，学生识字是要以语言环境为依托的，在语言环境中学到的字词是活的，识字学习能收到事半功倍的效果。离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效微。只有借助语言环境识字，对于学生来说才容易接受。所学的字就会扎根于语言的沃土之中。

五、识字与写字相结合

俗话说：“眼看千遍，不如手写一遍。”写字是巩固识字的重要手段。学生识字以后，如果不及时指导他们书写，就容易遗忘。心理学研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，使视觉分析器和动觉分析器协同工作，字形在头脑里留下的印象就深得多。所以，在识字教学中，要在学生读准字音、理解字义、掌握字形的基础上了，通过写字来巩固字词。这样，识字和写字相辅相成，互相促进，从而达到最好的教学效果。

总之，教学有法，但无定法。在识字教学中，我们应该传授正确的、科学的汉字知识，根据学生的年龄特点，运用灵活多样的教学方法，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使学生的识字学习由枯燥变为有趣。教师的识字教学变得更容易，学生学得更轻松。