“自主、合作、探究”学习方式在初中数学课中的运用

 四川省岳池县城关中学  姚勇

摘要：让学生拥有多种学习方式并在实际学习中能科学选择运用是奠基数学教学的一种重要追求，本文分别探讨了引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习的实践做法。

关键词：初中数学  自主学习  合作学习  探究学习  运用

过去，数学教学过多的注重教师教法研究，对学生学法极少关注，导致学生接受式学习这一单一方式存在了多年，很多学生受此影响形成了“被灌”观念，在潜意识中就认为学习是需要别人教的，否则寸步难行。但随着知识多元时代的到来，一张旧船票不再拥有再用的机会下，如果还是“被灌才学”的观念，那显然不能在今天这个竞争异常激烈的现实下获得发展空间。因此，新课标强烈呼唤，要唤醒学生积极学的主体意识，让他们不仅不能再被动受灌，还要主动学，主动从自己获得的“自主、合作、探究”等学习方式中任选或两两组合进行。这样的学习不仅能让学生学有收获长数学知识还可以发展他们学习能力以及灵活运用方法改变现状的能力。下面，我聊聊“自主、合作、探究”学习方式在初中数学课中的实践运用。

一、引导开展自主学习，让学生学有动力

自主学习是以强烈自主学习意愿为支撑的实践展开，学习意愿是否强烈决定了自主学习效果的最终程度。作为一线数学教师，增强学生自主学习愿意最好的方法就是激趣，使之受内驱而学有动力。但是，传统的教育有诸多不足甚至是缺陷，学生受此影响主体性明显不够，特别是在那种长期被教育受灌下的学生，他们在学习中的一举一行都或多或少受到教师约束，这种方式显然不利于学生主体意识培养更不利于学生主体作用的发挥。在倡导学生主体的新课改下，引导学生积极开展自主学习其目的就是让学生主体意识得到充分释放的机会，并在过程中渐渐有选择学习方法、选择学习内容的自主意识。例如，在《分式的运算》预习中要求学生达成教学根据导学案初识内容，结合先前学习的分数的运算法则通过观察、类比、归纳等方式学习分式运算法则，并在经历中结合具体情况感受分式运算的合理性。这样的自主学习既要导学案作引导又指明了学习方法借鉴，学生自然就会知道学什么和怎样学。当知识接近学生认知度，他们学习就会更积极主动，有动力和效果。这种收获感又会使良好循环出现，进而使其主体自主学习能力和意识与日增高。

二、加强学生合作学习，充分发挥集体智慧作用

合作学习在时至今日之所以得到教育大家的强烈推荐，其原因就在于通过单打独斗已不适合当前生存竞争的需要。在数学这个奠基学科教学中实施合作学习既是为了解决竞争需要的合作意识和能力，更是为了让学生明了在巨大困难面前要发挥集体智慧解决问题的新思路。传统教学为了“应试”往往这些不列入考试内容的东西统统都以忽视的方式处理掉，导致学生唯能解题，其他非智力因素这些对于促进人发展的重要东西都没有得到培养，特别是与创新有关的。而通过合作的形式开展数学课堂教学，使在课堂上的学生无论是智力的还是非智力的因素都得到适时有效的培养对于学生来说都是有意义的。因此，我在实践中非常重视合作学习的实施，引导学生在解决极度有难度的学习题目时要有借助集体智慧来解决的思想。在教学目的达成方面，我们合作交往，强调情感作用。在团队协作学习中，引导学生尤其要注重团队成员之间的相互沟通、即使在知识辩论中也要也注重互相学习和互相帮助甚至互相关爱。如果同学之间的配合出现了关于方法、见解异样的声音时，要求学生利用“你说说看”这样的富有礼貌的语言让别人充分发挥“异见”，这样的合作学习既能实现知识上、方法上、能力上的预期目标又能使学生相互之间获得情感沟通，甚至是智慧发现，学习起来就会变得快乐，从而达到了知识、感情和技巧教育培养目的之间的新平衡。

三、引导开展探究学习，促进学生学有发现

探究是什么？所谓的探究，就是把与科学家对科学进行探索的方法艺术地运用到数学教室中去。从纵向角度来分析，数学课堂上学生实施探究性学习一般要经历这样六个阶段：提问；在现有的认识和体验基础上进行假设或推测；搜集资料；验证说明；总结评价；沟通与传播。因此，我们在数学课堂上也应组织学生根据其流程进行实施，让学生在经历中有体验、有发现，这样的学习才会使他们刻骨铭心，记忆牢。例如，在教学《二次函数的图像和性质》这一课内容时我们最好就采取探究性教学方法来进行，让学生通过图像y=x2经历探索和发现获得二次函数图像的特点和性质的认知的同时体会到“数形结合”思想在数学中的应用。这样教学，学生主体性得到培养，而且有发现、有收获、有体验，效果我们可以从他们作业中明显感觉到他们是将基础知识是掌握较好的。在教学中，作为一线数学教师应注重探究性学习这种旨在培养学生学习能力的良好方式，注重学生的实际操作、发现与创新。其实，在实践中我们还发现在开展探究性教学时还存在着许多问题，妨碍了探索性学习的顺利进行，进而制约了学生的实际操作和创新思维的发展。这需要我们这些新课改践行者不断转变观念，提高认知，增强教学执行力。

总之，以“自主、合作、探究”为基础的学习方式在初中数学这个奠基学科教学中的运用其作用是非常明显的，能促使学生在这三种方式中灵活选择和运用，有利于学生数学知识、技能以及情感等多维目标在学生学习能力提升过程中也得到较好发展。值得注意的是，这三种学习方式固然是好，但奠基学科很多知识不是自主、合作和探究就能获得的，还需要教师继续采用接受式这种方式来进行。也就是说，我们既要有教学的现代感，又要注重过去方法的仍用与优化，多种合一，助力教育高质量发展。

参考文献：

刘小平，“自主学习,合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用[J].新课程，2020年。