略谈高中语文课堂提问艺术 

四川省南充市高坪中学    任超群

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”一个好的问题应该是能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极自主地思考，不断提出问题和解决问题。新课程下的课堂教学“提问”实际上就是实现师生多元互动、培养学生独立思考问题和语言表达能力的重要手段，也是教师必须掌握的基本教学技能。因此，我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上下一番功夫。下面结合我在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法 。

一、提问应切中要害，启迪思维 

所提的问题，要能联系学生的实际，就像一只火把，点燃学生强烈的求知欲望。我在进行《项链》一课教学时，设计了这样的问题：“玛蒂尔德在得知花了十年的心血偿还的项链是假的之后，她会有什么样的表现呢？”这样的问题很好地启迪了学生思维，让他们调动自己的生活积累，展开想象的翅膀发挥自我的创造能力，在多种可能性中去分析思考和判断。这样就充分发挥了学生自我独特的感受、体验和理解的能力。

二、提问应利用矛盾，激发疑问 

教学内容进行到矛盾之处，也就是学生在认知上最困惑的地方，容易引起学生的思考。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。比如在《装在套子里的人》教学中，我对学生提出这样一个问题：“既然别里科夫能‘辖制全城’，为什么他又是那么胆小怕事，一副可怜相呢? ”  这一看起来矛盾的问题引起学生的注意，学生通过思索会明白： 

别里科夫这个典型形象，是九十年代害怕群众、害怕变革的可怜虫。别里科夫精神是沙皇政府对人民实行思想控制、精神禁锢的工具。他怕这怕那，并“像害怕瘟疫一样害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活轨道外的东西”，他还怕自己不能符合沙皇统治的要求，因此，终日是一副可怜相。若选准最佳突破口，把握时机，问于矛盾之时，就会有一石激起千重浪的效应。

三、提问应有阶梯性，把握难易度 　

课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答，学生一时回答不出来的，就要点拨引导，或划大为小，或划难为易，为学生答题架桥铺路。譬如，要学生概括课文《荷花淀》大意，可以这样来问：这篇文章主要写了什么事情？事情是怎样发生、怎样发展的?结果怎么样？这件事有什么含义？这样让学生逐层思考，学生便能在思考中汇点成线，作出结论。

四、提问应面向全体，开拓思维 　

　  语文教学是师生互相交流的多边活动，在教学活动中，教师应该创设一个宽松、民主的氛围，使学生没有任何形式的压抑与强制，这样他们才能自由与自主地思考、探索，积极主动地发表自己的看法。同时，教师要以平等的身份听取回答，以求实的态度肯定学生回答中的每一点成绩，不能用现成答案去束缚学生。课堂提问面对的应是全体学生，尤其是一些基础较差的学生或一些不敢在公众场合之下说话的同学，更应该多提供一些机会，这样才能培养他们发言的勇气和力量，唤起他们的自信。

在《孔雀东南飞》一课的教学里，我在结尾时提出这样一个问题：“刘兰芝聪慧美丽，勤劳能干，知书达礼，焦仲卿对她又情深似海，焦母为何非休她不可？”对这个问题，学生表现出很高的兴趣，经过讨论，学生的回答丰富多彩：“刘兰芝没生孩子，古代讲不孝有三，无后为大。”“ 兰芝太能干了，让婆婆显得太无能了，这使焦母很没面子。”“焦母是独自把儿子拉扯大，不愿让兰芝夺走儿子对自己的感情。”“焦母见儿子太恋家室，怕影响了前途”等等。学生们积极思考，思维非常活跃，他们对这个问题做出这么多不同的答案。我没有去用条条框框束缚学生的思维，就对学生说：“同学们说的有一定道理，已经抓住了作品的中心思想。”接着告诉学生，全诗通过刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，歌颂了他们忠贞爱情和反抗精神，同时也暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质，而焦母的所作所为则处处体现着一个封建家长的极端蛮横无理，独断专行。这样既维护了同学们回答问题的积极性，也使同学们对作品的人物、主题有了进一步的认识和理解。

五、注重开放性，激发创新思维

　　现代素质教育理念认为，教育教学的本质不在于仅仅单纯向学生传授教科书以及相关教辅资料上的理论知识点，也不能以教师对外界事物的认知与理解强加给学生，这将严重制约学生思维的进步与发展；相反，应当给予学生充足的自主探究时间与空间，想方设法促进其开放性思维的进一步显著增强。在此背景下，高中语文教师应当结合实际情况，在语文教学实践活动中多措并举，促进学生开放性思维的有效发展。综合实践来看，不拘于死板答案的开放性课堂提问对于促进学生想象力、创新思维的发展具有积极的作用。

　　如，在教学司马迁的《鸿门宴》这篇文章时，笔者就在教学时向学生提出了如下问题：项羽在其所设的鸿门宴中放过了刘邦，有的人说项羽目光短浅，缺乏远见卓识与敏锐的政治触觉，而有的人则认为当时刘邦羽翼未丰，项羽的这种做法是其“大人有大量”的君子气魄。请结合已有的历史认知谈谈你对项羽这一个人物性格的认识。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生对待项羽在鸿门宴中的所作所为肯定会存在认知与理解上的差异，因此，上述具备强烈开放性特征的课堂提问就使学生可以大胆想象，自由发挥，激烈交流。很显然，这一问题的设置既帮助学生实现对“鸿门宴”这一历史事件的深刻认知与理解，此外，更是使他们的创新思维能力得到显著的优化与发展。这样一举两得的教学效果，也充分表明了具备较强开放性特征的课堂提问对于高中语文实际教学所具有的积极意义。

随着基础教育课程改革的不断深入、教育教学理念的不断更新，我们有必要站在时代的高度，用一种全新的视角去重新审视和阐释提问这种传统的课堂教学技能，让它重新焕发出新的生命，以更好地适应今天新课改，从而实现提高学生素质的目标。