以核心素养为导向的高中物理课堂教学探究

                           云南省宣威市第八中学      王继飞

摘要:物理教学活动中往往侧重于对相关学生内心素养的具体研究，它不仅仅关乎着教学目标实验是否能够得到成功的进展与体现，也决定着能否使相关教学效果能够得到最大可能的彰显与优化，因此就目前物理教学活动的严峻形势而言，针对核心素养和相关教学目标实验中存在的隐患问题，从而提出，笔者认为它不仅可以大幅提高相关物理教学设计的专业化程度，丰富学生的专业内涵文化素养，完善有关学生的专业化储备，不断丰富自己的思维格局，促进课堂教学的最大化实现。
关键词：核心素养 科学研究 教学设计 物理实验 思维格局
随着新课改教学的不断深入，愈来愈多的高中学科教学领域的教师开始大范围转变其思维导向与模式，我们在时代前行中不断看到人文主义教育的步伐，在当前时代背景下，传统的生搬硬套的读本教学模式已经日益老化，不再适应当下的潮流趋势，而真正雄起的正是以核心素养为支撑和标杆的教学模式思维格局，那么作为一个有着数年教学资质和相关理论经验的物理教师，更是对这一日新月异的价值教学理念深有感触，在多年潜学基础上，以核心素养为轴线展开，针对高中物理教学课堂设计提供有价值意义的对策建议，以期在未来教学中能够注重学生内涵素养教育的培育与历练，更积极的实现教学目标的方向。
一、核心素养的深度教学形式理念内涵
首先，对学生核心素养的培养不是瞬间即刻实现的，它需要一个潜移默化的过程体验，它注重的不是对相关学科知识的表层意义上的简单把握与了解，更是对其理论内涵的真正领悟与体会，它注重的不是通过某种形式教会学生做题，更侧重于通过浅显易懂的知识点打通学生的整个思维格局，使其拥有学习相关学科的整体思维意识和价值理念，因此不再停留有关书本方面的简单把握，而是重视学生理论学习的素质意识形态的发展与历练，引导学生学会独立思考，养成自主学习善于研究与发现物理学科的奥秘与奇特的良好习惯，从而实现深度教学的效果。
二、核心素养为导向的物理教学模式具体分析
（一）以实现高水准教学为立足点，培育学生敢于质疑与思考的能力
首先，教师在整个课堂扮演的不再是以往的操控者，更是引导者，协作者，必须清楚定位自己在教学设计中的具体定位，才能更好的把控相关理论教学的发展方向，真正做到不偏不倚，最大化的实现人文主义理念教学培养的效能。
其次，教师要让学生在课堂实践活动中处于掌舵者的地位，让学生能够独立思考，敢于发现问题，大胆质疑与讨论研究，勇于尝试新事物新理念，激发学生充分思考的思维能力，挖掘学生的深层次的潜能意识，增强课堂教学的感染力。
（二）通过内涵素养的培育，强化物理学科的魅力
教学设计和目标实验的开展过程中，更加推崇以积极鼓舞学生的思维理念为基础目标，引发学生对物理学习的强烈兴趣，逐步通过情境科学化的设置模式，营造的课堂气氛，不断活跃学生的大脑神经，丰富学生的直观想象力，开拓学生的视野格局，进而使学生以知识理论为轴线，善于通过体系化的整体学习格局，深化对相关难点的把握与领悟，培养学生的整体思维能力，不再局限于对某一个具体小知识点的挖掘，而是教导学生的三维立体思维意识与视野格局的发展，使学生能够通过运动的物理视角看待生活中的实践问题，进而能用辩证思维的能力去深度分析、挖掘我们存在的物质世界，各个事物之间运动发展的联系，不断提升学生的动态的物理思维，进而更能强化学生发现物理学科的内在美与奇特的奥秘与魅力。
（三）激发学生积极探讨问题，实现教学形式本质飞越
核心价值素养不再局限于教师提出问题，学生一本正经局限性的回答问题，它超越了死板教学对学生思维理念的禁锢，实现从人文情怀的角度出发，促使学生在课本书，发现物理的奥秘，寻找奥秘，解答奥秘的灵魂源泉，塑造真实情境化的教学体验，激发学生大脑思维的活跃度，比如让学生通过观察自然万千景象，自己思考这现象中的问题本源所在，通过讲授物理科学家如何发现物理定律与内涵的故事，让学生发自内心的感悟与体验自然世界的奇妙与魔幻，敢于大胆革新，发现新颖事物的规律，比如走在路上都能思考为什么太阳东升西落，为什么水池里的漩涡总是逆时针方向旋转？
三、结语
物理世界的奇幻来源于生活，解答于生活，如果仅仅停留在课本的生搬硬套的教学设计理念，不与时俱进，远远不能适应未来思维意识培养的潮流，只有激发学生大胆质疑，勇敢思考，努力创新的素养培养，才能不断使学生在枯燥的课堂中，感受无与伦比的物理科学的神奇与魅力，大范围激发学生的思维意识和价值观念，培养学生学会动态眼光看待事物的联系，运用整体思维格局去把控问题，理解奥秘的本源，感悟物理科学带给世界的转变，进而使平凡的课堂教学得以升华，实现本质属性的转变，不但大幅度提高了教学效果，使学生对相关知识点更加深刻领悟并能熟练灵活运用，更能培养他们思维创新的意识形态，为每一个学生未来成为小科学家的理想信念而奠定坚固的桥梁！
参考文献：
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［2］郭元祥.论深度教学的源起、基础与理念［J］.教育研究与实验，2018（2）.
［3］林钦，陈峰，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考［J］.课程?教材?教法.2015（12）：90-96.