探究如何在小学英语课堂中发展学生核心素养

重庆市长寿区桃源小学  杨霞 

【摘要】本文分析了当前小学英语课堂中只单一地传授英语语言知识，只强调英语工具性特点等问题，结合英语学科的核心素养的要求，从现状的分析入手，探究如何在小学英语课堂中发展学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。

【关键词】核心素养    课堂    探究

     谈起英语教学，人们往往会想到语音、词汇、语法或听、说、读、写等术语。这是传统英语教学只重视语言知识和技能传授的结果。而21世纪的英语教学既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的思维品质、文化品格和学习能力即核心素养。学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求而提出的。它的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。

然而，新生事物并未得到广大教师所接受，大家处于满目，不知所措阶段。

    一 、小学英语课堂之现状

   现状一：教学目标单一，只重视语言知识

教学中教师只传授教学目标中语言目标并将简单的，单调乏味的机械操练贯穿整个课堂，目的是让生会读，会说这些目标语言。大家惯用模式为:Follow me;Read after me;Let’s chant;What’s this?等。

   现状二：缺少对学生情感态度的激发

长期以来，受应试教育的影响，教师关心的仅仅是学生的分数与成绩的好坏，将智力教育作为学生认识发展的手段和工具，对学生个体的日常生活世界诸如情感、需要、兴趣、价值观、信念等涉及甚少。英语教师认为：师微笑教学，将热情传递给学生，这就是情感：英语课堂热热闹闹，学生高兴，这就是情感。但情感态度远不止这些，我们最大的出发点应是研究教材，挖掘教材的情感，并将自身置于情感之中，激发学生的感情，使教学内容与学生情感产生共鸣。

现状三：缺乏真实语言情景教学

英语交际性原则要求栽英语课堂中创设真实的情景进行有效的交流。教师们的课堂是这样呈现的：

    【案例】

     教学内容为重大版三（下）师在传授完新单词：teacher nurse doctor pupil 后对家庭成员工作进行调查，对话如下：

     T：What’s your mother’s job?

     S1: She’s a teacher.

     T：What’s your mother’s job?

     S2: She’s a nurse.

     T：What’s your mother’s job?

     S3: She’s a  doctor.         

     T：What’s your father’s job?

     S3: He’s a teacher.

    整个对父母工作的调查，学生的回答全是teacher nurse doctor。表面上看教师让学生在真实的语境下操练句子，实际上假、大、空。

现状四：忽略发展学生创造性思维

创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，也是素质教育的根本要求。没有创新意识学生就无法进入创造性思维的境界。教师在课堂教学中应有意识地培养学生的创新思维。但我们的课堂往往是这样：

    T：Look,What  color is it?

    S1: It’s red.

    T：Look,What  color is it?

    S2: It’s  yellow .

    T：Look,What  color is it?

    S3: It’s  blue.

    T：Ok,Let’s color the ball red,color the book yellow.

    二：如何在课堂中发展生核心素养

     1. 改变教学理念

     随着社会对21世纪人才的要求的变化，教师的教学理念也应发生相应的改变。。基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。

    2.调整教学目标

    龚亚夫认为：我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。例如，中小学教师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。

3.改变教学内容

   龚亚夫表示，现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。

　  4.调整教学方式

   （1）、在课堂中重在培养学生的语言能力

 特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。

（2）、在课堂中培养学生的文化品格

文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。因此教师应大力挖掘教材，培养学生文化品格。

    （3）、在教学中促进学生思维品质的发展

语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。

　　（4）、在英语教学中发展学生学习能力

21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。对于中国学生来说，发展英语学习能力尤其重要。由于各种因素的限制，对中国的中小学生来说，学好英语并非易事。因此，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤其重要。

    四、结语

    核心素养概念的提出，是我们国家顺应世界教育改革发展潮流，从国家战略的高度，为新世纪教育改革确立的发展方向。本文讨论英语学科核心素养，不是空穴来风，也不是盲目追求新概念。围绕英语核心素养来设计和实施英语课程，必定会成为我国英语教育改革的一个里程碑。

参考文献：

教育部.2001全日制义务教育《英语课程标准》北京师范大学出版社

程晓堂 赵思琪《英语学科核心素养是什么》

龚亚夫 《构建英语教育的核心素养体系 》