新课改下小学语文“学困生”的转化思路

王中庆

(四川省平昌县土兴小学)

前苏联教育家乌申斯基说：如果教育希望从一切方面去教育人，那么必须先从一切方面去了解人。作为教师，要想帮助学困生改变暂时的落后面貌，就要全面、细致、深入地去调查、了解、分析、研究学困生，根据不同类型，对症下药，方能取得好的效果。

一、倾注爱心

日本心理学家龙武久说过：“在促进儿童学习方面，不能无视情绪的作用。情感交织在人的思维中，或成为刺激，或成为障碍。”这就是说，人是需要理解，需要情感交换，需要温暖的。特别是学困生更需要老师的关怀与爱护，这就应该对学困生增加感情求效益，爱是教育的基础，它缩短了师生间的心理距离，架起了相互信任的桥梁，学生越是信赖老师，就越容易将教师的要求转化为自己的内在要求，转化学困生就有了坚实的思想基础。我的做法是：在搀扶中，树立学困生的信心。当他们在学习过程中遇到困难时，我们教师应及时而热情地加以辅导，帮助他们克服困难，体验战胜困难后的情感，逐步树立学习的信心。在引导中，激励学困生前进。当学困生在发言中、作业中出了差错，教师应积极地加以诱导，帮助他们克服困难， 达到掌握知识的目的，激励学困生不断前进。在表扬中，提高学困生的地位。每当学困生在学习上或思想上取得了点滴进步，就应给予表扬和鼓励，逐步提高学困生在班内的地位，让他们抬起头走路。有个女同学在四年级时，被老师同学称为“懒婆娘”。她的语文成绩勉强及格，升入五年级后，在新的环境中，经过老师的耐心启发诱导与热情关怀，思想上学习上取得了显著进步。实践证明，情感对人的认识活动有着巨大的推动作用。当学生在教师的激励引导下，对课程产生了浓郁的兴趣和爱好时，他就会努力学习，刻苦钻研，从而提高学习效率。

二、让学生体味成功的乐趣

心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从语文学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在语文教学中教师应创设适当难度的提问、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。例如，喻波是五年级学生，语文成绩很差，听写每次都是大圈套小圈，背诵课文没有一次能通过，考试屡次不及格，上学期期末考试语文54分。根据他的特点和差异，因材施教，如背诵《燕子》一课，他每背一节，教师就竖起大拇指鼓励他说，背得真不错，再加把劲，一定能背下来！慢慢地他闯过了背诵这一关。通过努力，他的识字、朗读、背诵能力都有提高。本学期期末统考，语文成绩78分，比上学期提高24分，我在教学札记中兴奋地写道：实践表明，创造条件让学困生在语文活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学习的信心。成功符合儿童的心理特点，反复成功可以提高一个人的成就动机和动力，成功也是成功之母。

三、针对学习不得法“学困生”，注重方法，抓学习习惯的培养

针对这类学困生，我的做法是：先了解学生的心态，方法是找学生个别访谈，通过他的同桌或好朋友了解情况，这些学生的心态往往是：读书太吃力，卖力了也读不好。所以卖力干什么？读书好不好无所谓，反正父母给吃给穿的，日子一天天过去算了，何必去吃苦？认为自己天生笨，比人家差一截儿，再努力也不管用，所以混罢。针对这些心态。我们采用以下方法疏导：选择学困生感兴趣的书籍，能激发学生渴求知识的愿望，让学生是真正的、发自内心的去读自己喜欢的书。我曾教过的王非，在读三年级的时候，学习困难是无法流畅阅读文章，直接影响对文章的理解上，根据苏霍姆林斯基的建议：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读，正像敏感度差的照相底片需要长时间的曝光一样。学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而需要阅读、阅读、再阅读。”，我从三个方面借助阅读发展他的智力，a、按“时”阅读，不管阅读效果如何，每天坚持半小时或1小时；b、按“页”阅读，每天读完规定的页数，毫不松懈；c、以“摘抄”代读，苏轼就把《汉书》抄了两遍，受益很大。就这样，持之以恒坚持了两个学期，效果显著的好。我的体会是：学困生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃，随之而来的观察力、记忆力、理解力、想象力都有不同程度地提高。

四、教给正确的学习方法

①正确的记忆方法。语文教学离不开抄写、默读、背诵，学困生遇到这些读、背、写就头痛，在‘:读读写写、日积月累、要求背诵的课文中，我就让他们分开背，一天背一部分的词语、一个自然段，且背前先读熟，理解、再记忆，然后练习背诵。默写时遇到容易写错的字，先分析一下此字结构、偏旁部首，再利用自己熟悉的识记方法记住字形，从而提高记忆的质量，有效地记住。及时巩固知识。很多学困生的差距是不能及时巩固所学知识而造成的，所以每学完一篇课文，我都要明确告诉学生哪些知识要默写，那些要理解，让与学困生结对子的优生多读给他听，当优生会背诵时，差生也基本会读了，再多读几遍，也能背了。让差生背时，优生听写，再让差生打开书本对照，到默写时差生多多少少地能默写一些。②养成认真书写的习惯。很多学困生不是智力问题，而是坏习惯书写马虎，做事不细致，造成记忆模糊。根据这一心理现象，我严格要求学生在书写每一课会识记的生字之前，首先读准音，理清字义分析字形，按笔顺一笔一笔书写在田字格里，并注上拼音。在心里默念音。第二天早上再认读数遍后，就进行听写。优秀生都写出，学困生一般也能写出来，只有个别笔画繁的字写不对。我觉得这样做虽然花时间多，但见到听写的效果很好，心情很舒畅，我运用的是心理学的一个概念称为再现。