兴趣：幼儿早期阅读的科学元素

李美华

（云南省永胜县三川镇中心幼儿园）

一、注重创设环境，激发阅读兴趣

1.创设宽松自主的阅读氛围。我们不可能期望二三岁的宝宝用意志和努力来学习,但只要引起孩子兴趣,他们也可以长时间地专注于一项活动。为培养幼儿的阅读兴趣，首先为幼儿创设宽松、自主的阅读氛围。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。为了让幼儿能更自觉地进行阅读，所有的老师对幼儿进行了“三轻”教育。即走路轻，说话轻，拿放书本轻。时间长了，渐渐地孩子们的阅读兴趣提高了,也会模仿着老师样子认真阅读，阅读习惯也有好转。

2.提供内容丰富的阅读图书。孩子阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱，与图书的选择有着较大的相关。所以，合适的图书应该是符合孩子的年龄特点和当前发展水平的、迎合孩子兴趣的读物。小班的孩子，我们选择一些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜明的图书。同时要装订牢固，纸质较厚韧，便于孩子翻阅。中班的孩子，选择一些情节稍微曲折、内容健康向上、人物善恶分明、以动物故事为主的图书。但画面要生动活泼，背景不过于复杂。因为孩子的注意力是有选择性的，他们注重整体画面，不太注意细节。大班的孩儿，图书的故事情节要相对长一些、复杂一些，但画面仍应清晰鲜明。此外，还为他们选择一些知识类的故事书，以拓展知识面，利于孩子的语言表达能力和思维能力的进一步发展。

3.开辟舒适温馨的阅读环境。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。家长和教师可利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。例如，在布置活动室角落的墙饰时，适当配上文字，诸如积木角、娃娃家等文字标签等，不断更新图书架、图书角的内容，注意提供充足的图书阅读时间，并及时指导孩子阅读。同时利用多方资源为幼儿提供阅读的各种图书。有的让幼儿自己从家里带；有的是幼儿园购买的；还有的是教师自己收集和购买的，这样一来，孩子们看的书种类多了，有关于科普知识的图画书、有关于生活知识的彩页书、还有关于识字、认读、动脑解题的娱乐书、更有孩子喜欢的世界著名童话、幼儿故事集、诗歌、儿歌和散文等。丰富了幼儿阅读的内容.

4.给予自由灵动的阅读时间。课题组除了为孩子创设舒适惬意又有童趣化的阅读环境，以吸引孩子进行阅读,还定期为幼儿开展阅读活动，如：学习故事、欣赏散文诗、进行识字游戏等。但幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。还要在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。如，幼儿晨间来园时，可以让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，先吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。在这样无限自由的时间里阅读，渐渐的，孩子们形成了自主的阅读行为，对阅读活动越来越感兴趣。

二、运用多种方法，培植阅读兴趣

1.师幼互动，有意认读。利用晨间活动或散步等时间，开展跟我念、跟我说、听我讲等形式，让幼儿潜化内容。在这个时候，幼儿比较宽松，自由不受拘束，与老师之间没有距离，幼儿乐于接受，也不易忘记。在每周的语言阅读活动中，还利用观察理解的方法，让幼儿听听、看看、说说、讲讲相互结合的进行阅读。有时我让幼儿自己先看看说说，了解故事内容；有时我们也让幼儿先听再讲，帮助养成良好的倾听习惯；还有的时候，直接让孩子自主阅读，他们自己看、自己讲、互相听、互相说，培养幼儿的创编故事情节的能力，学习编讲比较清楚、完整、合理的故事。记得有一次进行语言阅读活动《三只蝴蝶》时，刻意让大班孩子们自己先看先讲，特别是鼓励他们根据画面创编故事内容。没想到孩子们各个兴致勃勃，讲的故事各不相同。有的孩子给故事增加了自己想象的人物；有的增加了想象的情节；还有的都能进行故事的延伸讲述。他们不仅会编讲故事，而且还学会运用了许多形容词、动词。阅读活动收到了意想不到的效果，孩子们的情绪始终很高。

2.主题墙面，无意认读。幼儿认识活动的特点，是以无意性为主。幼儿一般不会自己主动的去看书，而是被动的去看书。墙上的文字就有吸引幼儿阅读的特点。如：大班的主题活动《有趣的报纸》，其中分类包括报纸的产生、报纸的种类、报纸与广告、报纸上的信息等，在这些文字中，配有幼儿收集的资料与表征的作品。幼儿借助图画、资料可以轻松的掌握墙上的文字。随着主题的变化，墙面上的字也随之变化，幼儿又会有意无意的认识新的文字。

三、开展游戏活动，滋生阅读兴趣

1.语言区中，感受文字。语言区与图书区都是培养幼儿阅读兴趣必不可少的游戏区角，在这些区角中通过投放与主题相关的书籍及材料，吸引幼儿阅读的兴趣。在小班可以请幼儿与爸爸、妈妈一起制作《成长记录册》，采用照片与幼儿作品相结合的方法，由爸爸、妈妈按照幼儿照片的时间顺序排列，并且可以配上爸爸、妈妈记录的简单的文字，这样幼儿就会通过册子向同伴介绍自己的成长过程，也可以了解同伴的成长过程。在区角中投放各种图文并茂的识字卡片，小班可以以幼儿熟悉的动物、日常用品等为主。中、大班则可以投放幼儿熟悉的儿歌和唐诗相应的卡片，幼儿可以通过熟悉的图片内容逐渐熟悉相关的文字。在中、大班中我们还开展“我的书请你看”的活动，活动中请幼儿带自己最喜欢的书到幼儿园，在书的封面上贴上照片并写上名字，幼儿非常热心的将自己的书介绍给同伴，通过照片，幼儿还清楚的知道是谁的书，同时也可以自然的认识到同伴的名字。大班的语言区中，我们还投放各种带字的图片、报纸、宣传画报等，引导幼儿剪贴自己喜欢的认识的字制作自己的图书。

3.表演区中，交流文字。表演区中将幼儿学过的诗歌、绕口令、歌曲等内容用符号文字结合的形式进行展示，幼儿在平时的活动中可以练习。如《蝴蝶找花》一课中，我们让幼儿三人一组扮做蝴蝶进行表演。其实，针对幼儿不同水平给予不同指导，是指导过程中十分重要的一方面。课题组的老师经常会有意识的让能力强的孩子和能力弱的孩子一起阅读同一本书，鼓励能力弱的幼儿与能力强的幼儿互相交流阅读经验，课余自由活动时，能力强的幼儿还会帮助能力弱的孩子进行语言的训练等。 由于注重在游戏活动中培养孩子的阅读兴趣，班里逐渐涌现出一批带头阅读，积极帮助同伴阅读的“小小讲解员”，使得孩子们对不同故事的理解力增强了，集体的阅读兴趣和阅读水平都有了提升。同伴间相互学习、相互合作、相互讨论、相互交流的阅读氛围正在形成。