让群文阅读为学生习作能力提升发力

四川省简阳市射洪坝第一小学  黄钰

摘要：“读书破万卷，下笔如有神”成为了我们让群文阅读为学生习作能力提升发力的实施原因。作为一线教师，要充分群文阅读在化解学生习作难过程中的缺乏方法、缺少素材、缺乏引领的培养难题，使之成为有效助力平台和手段。

关键词：小学 群文阅读  习作能力  培养提升  发力

习作教学是小学语文教学中的重难点，一直是我们语文教师耗时多、见效慢、收益少的一项教学任务。在习作教学中，怎样做到低耗高效，是每个语文老师应不断研讨的课题。

新课程背景下提出的“群文阅读”，让我们眼前一亮，有一种茅塞顿开之感！群文阅读教学，是指老师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。“劳于读书，逸于作文”这一句话就言简意赅地阐明了阅读与习作之间的密切关切。而群文阅读又为我们指引了正确的方向，去打破小学习作教学中的层层坚冰，真正使让群文阅读为学生习作能力提升发力。

一、巧借群文阅读之舟，化解小学生习作难之愁

作文难写，怕写作文，是较多学生所面临的一个突出问题。如何帮助学生打破作文中的这一层层坚冰？有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理。而群文阅读不同于以往的单篇文章阅读。群文阅读课要求学生阅读更多的文章，然后对文章做出比较，得出自己的结论，这样就大大提高了学生的阅读量，有益于提高学生的写作能力。群文阅读能使班级形成良好的读书氛围，培养学生良好的阅读习惯，开拓视野，积累词汇，陶治情操，并在阅读过程中掌握一些切实有效的写作方法与技巧，使阅读与写作之间形成良性循环。乘上“群文阅读”这艘小船，就能更加有效地战胜习作教学中的重重困难。

二、灵活组文成群，有效指引习作教学

在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。

（一）举一反三式的群文阅读教学结构。

即先读一篇文章，用学到的阅读方法，再读一组文章。如“反复结构的童话故事”教学中，先学习《七颗钻石》这篇文章，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《爱心树》《逃家小兔》（犟龟》这一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。“举一反三”，不仅是阅读能力提高了，习作能力也得到了相应提升。

（二）分组递进式的群文阅读教学结构。

即先读一组文章，再读另一组文章。如群文阅读《太阳？石头？风》，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性：再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。学生在这一过程中学会了品读、鉴赏，就更能把所学到的知识迁移运用到习作中来。

三、有意识地渗透习作策略，让群文阅读与习作双剑合璧

授人以鱼不如授人以渔。在群文阅读教学过程中，要有意识地渗透习作策略，让学生在阅读的过程中领悟方法，最终内化为自身能力，最后加以运用。

重庆群文阅读专家司体忠老师曾说过的：“群文阅读，一课一得，功德无量。”的确，课堂的时间是有限的，所以群文阅读不可能做到面面俱到。如果每次群文阅读课都能让学生在习作方面有一得，日积月累，学生的习作水乎将由量变产生质变。我们可以结合习作中的重难点，有针对性地选择阅读材料，在这一过程中，选择那么一个写作方面的技巧作为“点”，对学生加以引导，在生生对话、师生对话之中感悟这个“点”的精妙，再加以迁移运用，就不愁习作时没有语感了。如学习了《卖火柴的小女孩》一文后，抓住几次幻想重点实施，让学生感受到：之所以产生这样的幻想，是因为内心有这样强烈的渴望。然后，再推荐阅读《快乐王子》《凡卡》想想他们的幻想是什么，代表了怎样强烈的渴望？学生交流后，再引导回归生活：“在平时的生活中，你有过这样的幻想吗？它代表了你怎样的渴望？”通过学生的交流，平时的渴望就“藏”在了一次次幻想中，在幻想中展示出生活中最真实的自己。比如有的留守儿童幻想着父母带着自已去郊游的场景，有的周末被逼参加各种学习班的孩子则幻想着在足球场上与伙伴挥汗如雨的畅快，“用幻想表达出内心真实渴望”这么一个“点”，引出了学生的真情实感，对写作的指导简单直观。其实，只要我们愿意，群文阅读中这样的“点”是数不胜数的：诸如“侧面描写”“意想不到的结尾”“细节中的奥妙”“文章的题目居然是文中的一句话”“‘地’字短语巧现文中”等等。当一个个的“点”通过群文阅读真正被学生内化为自已的能力后，写作将不再是难事。群文阅读将会促进学生的习作水平提高，反之，习作水平的提高又将促进学生阅读能力的提高。

阅读，总是有益于习作的：而群文阅读，更是能有效地打破习作教学中的层层坚冰。因此，作为实践者，我们应让群文阅读为学生习作能力提升发力，促进学生习作不再难。

参考文献：

叶丽，浅谈小学生群文阅读对学生习作能力的影响[J].读写算（新课程论坛），2016年。