浅谈特殊教育学校艺术治疗工作坊课程的评估体系

四川省武胜县特殊教育学校  赵琼

摘要：本文通过在特殊教育学校进行艺术治疗工作坊课程的实践研究，从建构艺术治疗工作坊课程的评估体系角度出发，来谈谈想法和做法，以期为艺术治疗的实证研究提供一些参考建议。

关键词：艺术治疗   课程评估   特殊教育学校

本文系“四川省教育厅四川高校心理健康教育培训基地研究课题（2021SXJP084）研究成果”资助。

一、艺术治疗课程

艺术治疗与以教学原理架构美术课的美术教育相比，艺术治疗偏重心理的健康调试、机体潜能的开发，是以心理治疗理论为依据设计的治疗性美术活动。艺术治疗重视创作环境、过程与作品分析中的互动环节，以受教者与实施者建立的支持性信任关系为前提，有别于通常意义上的美术创作指导，作为有效的心理预防方式，是有效的心理调适手段，在特殊儿童艺术教育中，兼顾康复治疗、心理干预和促进心智成长等多重功效。

本文通过在特殊教育学校进行艺术治疗工作坊课程的实践研究，从建构艺术治疗工作坊课程的评估体系角度出发，来谈谈想法和做法，以期为艺术治疗的实证研究提供一些参考建议。

二、艺术治疗课程评估体系

（一）建立基本信息档案

1、基本信息

通过姓名、年龄、性别、残疾信息、家庭情况（排行、经济情况、父母文化及职业、主要照顾者文化及职业、概述）等信息，对课程实施对象进行初步了解，建立基本信息档案。

2、教育安置

根据学生的年龄及残疾障碍程度来划分艺疗组别，通过记录年级、艺疗组别、入组时间、课程、指导教师来完善学生的教育安置方案。

3、现状描述

通过生活表现、学习表现、问题表现、本期目标四个内容的描述，来记录学生的能力现状，为接下来的评估提供更多的依据。

（二）制定动态的评估体系

1、绘画能力评估

通过学生的自由画确认个案的绘画发展阶段，结合个案的平时表现从个案现有能力、活动自发性、注意力、情绪行为等方面分析评量结果。此评量结果作为学生艺疗课程活动评估的起点，为以后的艺疗课程制定提供参考方向。

2、作品及课堂评估

一是通过每次艺疗课堂学生的作品来了解学生的状态，二是通过艺术治疗课堂活动评估表来量化学生每次活动的状态。评估表从自发性、注意力、情绪行为自控力、团体适应性、问题解决能力五个方面来打分。在自发性方面：无参与活动意愿为1分；在辅助下参与部分活动为2分；在辅助下参与活动为3分；有主动参与活动意愿，但不表达情绪为4分；主动参与活动，合理表达情绪情感为5分。在注意力方面：约1/5时间关注活动为1分；约2/5时间关注活动为2分；约3/5时间关注活动为3分；约4/5时间关注活动为4分；约全部时间关注活动为5分。在情绪行为控制方面：1/2时间有问题行为为1分；1/3时间有问题行为为2分；无情绪表达为3分；表达不恰当的情绪行为为4分；合理的情绪行为参与活动为5分。在团体适应性方面：拒绝参与团体活动为1分；在辅助下愿意参与部分团体活动为2分；在辅助下愿意参与团体活动为3分；愿意参与团体活动，但无法融入为4分；愿意主动参与团体活动，并良好融入为5分。在问题解决能力方面：不会寻求帮助为1分；能寻求教师帮助为2分；失败后，能尝试自行解决问题为3分；自行解决问题失败后，能寻求正确的帮助为4分；能独立解决问题为5分。教师根据学生表现参考细则打分，分数越高，学生的能力越好

3、动态评估体系

作品及课堂评估每周一次，每月进行一次评估总结，根据每月评估总结调整阶段目标和活动内容，以达到每个活动都能更适应学生的身心发展的目的。课程以学期划分阶段，每月根据主题设置课程活动，课程以小组形式开展，从个人活动到小组活动再到团体活动。每次活动都从自发性、注意力、情绪行为、团体适应性、问题解决能力五个维度对学生进行评估，每个月进行一次评估总结，每学期进行一次阶段总结。教师根据每月总结和学期阶段总结，以表现性治疗层次架构(ETC)为中心理论，媒材层次架构为活动指导，对艺术治疗工作坊课程进行动态的调整，不断使课程满足学生的需求。以此建立艺术治疗工作坊课程的动态评估体系，使课程能真正的更好的服务特殊需要儿童。

三、几点看法

 (一)提高教师的艺术治疗专业技能

诠释儿童画作是一个相当专业的修炼过程，在诠释的时候需要有心理学专业、艺术专业的学习和艺术治疗的培训和长期的经验积累。诠释时，需要结合孩子的家族史发展史，学校和家庭的情况，并且长期观察孩子的作画过程，研究他所做的多幅画才行，所以不要轻易的对孩子的画作诠释。从事艺术治疗课程活动的教师最好都进行艺术治疗相关课程的培训，对儿童的绘画评估最好由相关专业教师进行评估。

（二）保障艺术治疗工作坊的经费投入

艺术治疗是一项长期的活动，画者在创作过程中需要较安静、舒适及安全的环境，尽可能多的给画者提供各种材料，使其自由的作画。学校采用的是工作坊小组课程模式，2名教师20名学生，师资力量及媒材投入有些不足，不能满足每个孩子自由作画的需要，教师也不能很好的照顾每个学生，且学生之间也会形成相互干扰，使艺术治疗活动的实施可操作性大大降低。因此，学校的经费投入是艺术治疗课程有效实施的物质保障。  

（三）艺术治疗有助于学生的成长

我们期待的艺术治疗干预效果是希望学生在缺陷补偿、行为矫正、心理康复等方面都能有所进步或改善。经过多年的艺术治疗实践研究，我们发现艺术治疗非常适合在特殊教育学校开展：比如一个孩子的情绪波动大，经常会出现一些不恰当的行为，经过艺术治疗课程后，他能够有意识的控制自己的情绪行为，也会主动寻求老师的帮助；还有一个孩子从进校以来一直都很爱哭，和同学接触交往也少，通过艺术治疗活动后，她能体验活动的乐趣，笑脸越来越多，和同学的人际关系也有所改善。这些学生的改变告诉我们，我们的研究不是在做无用功，艺术治疗虽然不适用于所有的儿童，但是确实是一种有效的治疗手段。

参考文献：

[1] 陆雅青.艺术治疗——绘画诠释：从美术进入孩子的心灵世界[M].重庆大学出版社,2013.08

[2] 林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社,2009.03.01第2版

[3] 刘凤琴.表现性艺术治疗对自闭症儿童的康复作用——以厦门某自闭症儿童教育中心儿童为例[J].厦门大学,艺术教育学院，2010.05.20

[4] 孟沛欣.艺术疗法：超越言语的交流[M].化学工业出版社，2009

[5] 王东生.智力障碍儿童绘画技能指导[M].重庆大学出版社,2020.4