如何在语文阅读教学中渗透情感教育

王晓东

（贵州省兴仁县第九小学）

新课程背景下的课文课堂，要求不仅要教给学生学习语文的方法，形成良好的学习习惯，教学中还要关注学生积极健康的情感态度和价值观导向。情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利用学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。

一、创设语文阅读教学情境以激发学生的情感

第一，教师要善于调动、表达自己的情感，并以自己的真情实感引发学生的情感。情感具有感染性和迁移功能，教师要善于把课文的情感内化为自己的情感，再把自己的情感传达给别人，就会使别人为这些情感所感染，也体验到这些感情。在此基础上，再把学生的情感引入到所感知的对象之中。当代著名语文教育家于漪老师语重心长地告诉我们：“要使学生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教师自己要进入角色，教师自己在深入钻研教材的过程中，心灵必定会受到感染，情感必定会激起波澜”。

因此，教师在调动自己的情感后，一定通过言行和声调等手段，用自己火热的情感触动学生平静的心，从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的教育。若教师自己缺乏情感，那就无法引导学生的情感流向。

第二，教师要善于营构良好的师生人际氛围。由于情感体验的自律特征，课堂心理环境的安全、自由、宽松就成为主体情感得以顺性舒展的重要前提。因此，平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种和谐、幸福、温暖的氛围中，这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自重、理解、自信等情感需求。

第三，教师要善于创设生动具体的课堂教学情境。无论是艺术欣赏还是艺术创作，触景生情是最普通、最常见的一种审美的情感活动，这也正是情感的情境性特征的体现。在阅读教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知、感知。

二、阅读分析课文时挖掘重点词句，体会作者的情感

教学中抓重点词句引导学生分析理解文章表达的思想感情是理解课文的好方法。如在教学《长城》一课时，组织学生体会“多少、才”等词语的意思，使学生感受到修筑长城时付出了大量的心血和汗水，明白长城的建成是多么的来之不易，从中体会到作者对古代劳动人民的无限赞叹、无穷的智慧之情。

三、在理解课文内容的基础上，启发学生用感情朗读表达情感

读中感悟是阅读教学的重要方法。学生通过读能够理解文章，通过读也最能表达情感。如在教学《长城》一课中，让学生读文章中的重点句子，“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋，从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”通过启发引导学生深入理解文章内容以后，让学生用读来表达情感，使学生的情感体验逐步加深，达到口里明白感受，眼前明白画面，心中明白情感的效果。

四、教师富有激情的语言表达，可以调动学生学习的积极性、主动性，可以直接激发学生的情感

语文教师的语言表达效果，直接对学生的理解有着至关重要的作用。老师富有激情的叙述，能把学生很自然地带入文章描绘的情境之中，使学生有身临其境的感受。如《观潮》一课的教学中，对潮水汹涌澎湃，千钧一发的情状和声势，观潮的人数水泄不通，热情之高直接表现了大潮的奇特，使人读后不禁发出由衷的赞叹。教师的动情讲述、朗读会将学生带到江边，如临其境，如闻其声，如见其景，如波似浪，深受震撼。另外老师的动作、表情也能帮助学生感受理解文章的主要内容。

总之，通过课堂教学的实践，我们对“如何在语文阅读教学中渗透情感教育”做了大量的尝试，取得了点滴收获。活动中加强了学生与教师，教师与教师的合作交流，有利于促进乡村语文教学质量的提高，使学生学习语文的兴趣逐步逐渐地浓厚起来，学生的情感态度、价值观也得到了进一步的提升。今后还需要大家不断努力，力争在中、高年级课题研究中能有更多的收获。