浅谈高中化学分层教学的得与失

云南省曲靖宣威市第八中学   王慧芳 

摘要：传统的教学模式追求整齐划一的平均发展,而忽略了学生作为个体的差异性。分层教学解决了这一弊端,成为素质教育背景下的一种全新教学理念和教学模式。,为了达成良好的教学效果,教师还应注重与学生沟通,并动态地对学生进行分层,这样才能将分层教学的优势更大程度地发挥出来。
关键词：高中化学；分层教学；得与失
因材施教”的教学理念自古就有，而在当下，由于学生的知识基础和素质水平各有差异，针对不同个性特点的学生，依据“因材施教”的教育理念，就可以采用“分层教学”模式。在高中化学教学中，采用分层教学模式，根据学生的个体智能差异划分层次，有针对性地进行分层教学，使每个层次的化学水平都能得到发展，学生的整体化学素质都能得到普遍提高，既能提高教学的质量和效率，有能全面促进学生的发展需要。那么高中化学分层教学模式的有效实施，主要是通过以下几个环节来实现。
一、 遗忘知识的处理
化学知识比较零碎，兼有文理科共同的特点。说它具有文科特点，是因为它需要记忆的东西很多，像一些物质的物理性质、用途及制备时注意的问题，常见化学用语如化学方程式、离子方程式、结构式、结构简式、元素符号等的书写及注意问题。说它具有理科特点，是因为它有规律可循，但又不像数学、物理的公理定理那样规律性很强，总有些特殊例外，这些都需要学生在理解的同时多加记忆。而学生往往因为记不住而导致混淆错乱，针对这种情况我通常是每堂课前将需记忆的内容制成课件或写在纸上用投影仪放给学生看，一般课前拿出5分钟时间让学生记忆巩固，临下课前抽5分钟默写检查学生的记忆情况，大屏幕展示答案，同学间相互批阅，小组长对组内每位同学的出错点做好记录，以备个别辅导时应用。对于没有巩固的同学，通常是让小组长抽课下时间督促检查，并及时向班长、老师上报小组内学生的掌握情况，以便老师做到心中有数。为了避免学生偷懒或给自己小组多加分，采取不同小组间相互监督的制度，班长负责抽查。这样既减轻了老师大量批改作业的负担，又让学生体验了老师角色，并且对于那些默写不好的学生，为了不在同学面前丢面子，不给小组拖后腿，他们会自觉地去学习，去请教小组同学、老师，从而使要记忆的东西牢牢地印在脑海中。有些知识点是需要理解记忆的，为了检查学生的理解情况，我常常将问题设计成判断题让学生作答，以达到学生对知识要点真正理解、巩固的目的。
二、 营造良好的化学课堂分层互动氛围
在高中化学教学过程中，教师与学生的关系是否融洽是分层互动教学模式能否优质高效进行的重要条件之一。只有在融洽的师生关系的基础上才有可能营造出良好的课堂气氛，进而才可以营造出良好的化学课堂分层互动教学氛围。激发各层次学生的学习兴趣。同时，能否对一个班级中的学生恰当进行分层是分层互动教学法的关键所在。为了不给后进生过大的心理压力，在进行分层互动教学之前，必须对各层次的学生进行心理疏导。了解各层次学生的心理特点，把道理讲清楚。各方面的差异是客观存在的，分层的目的不是放弃谁选中谁，而是根据最近发展区原理，尽可能让绝大多数学生找到自己的“最近发展区”。例如在研究氯气的性质一课的教学中教师在提出问题的时候用一种近似聊天的语气提问：你知道通常从哪些方面认识物质的物理性质吗？氯气的物理性质有哪些特点？这样有利于良好的课堂气氛的营造，让学生自然地融入课堂中来。接着提问：氯气是一种活泼的非金属单质，你认为它可能具有哪些化学性质？哪些物理性质？（与同类物质氧气的性质进行比较）可以根据学生不同的兴趣进行分层。如有的同学喜欢研究化学性质，就让他们去研究化学性质。有的同学喜欢研究物理性质，就让他们去研究物理性质。然后通过互动交流的方式进行相互补充。这样的分层方式不仅不伤害学生的自尊，而且让各个层次的学生都积极地参与到学习中去。从实际情况来看，也取得了良好的效果。
三、 利用不同教学设计中探究活动激发各个层次学习化学的兴趣
兴趣是学生力求探究某种事物或从事某种活动，并且具有强烈情绪色彩的意识倾向。它能使中学生对感兴趣的东西给予优先注意，并使之一往情深地去研究它、掌握它。所以教学中激发学生的学习兴趣，是调动其学习积极性的关键。由于种种原因，高中生的文化水平参差不齐，程度好的学生课堂参与性强，喜欢积极思考并竭尽全力去解决所提出的问题，而平行班的部分学生在课堂教学中缺乏参与意识，且学生个体间的差异性很大，给教学工作带来诸多不便。 进行分层次教学之后，可以根据不同层次学生对化学知识程度兴趣的差异进行有效的课堂教学。对于特保班我便采用开展科技活动，利用多媒体教室，放映一些与化学有关的影视作品；开展介绍学法的讲座，以提高学习化学知识的效率；开展猜化学谜语，化学魔术等活动，提高学生学习化学的兴趣，增长知识等.实践表明，通过开展一系列有针对性的，趣味性的，形式多样的课外活动，一方面使同学们增长知识，另一方面也使学生对化学科产生了浓厚的兴趣，从而提高了学生学化学的主动性和积极性，为学生提供源源不断的学习动力。平行班的学生主动力性弱，自觉度不高，不能像前者那样给与极大的自由，我便利用多媒体教学软件中丰富多彩、引人入胜的视频图像，优美动听的音乐 ，色彩鲜艳的图片，生动活泼的文本文件等资料，吸引学生听看动手和思考问题的兴奋点，对这些因素加以综合应用加上及时讲解明显大大的激发学生学习的兴趣，提高学习的主动性和积极性，从而提高课堂的教学效果。 从2010年至今我的两个教学实验班教学效果明显，特别是其中的平行班始终名列年段前茅。
  总之，对学生进行分层次教学，教学质量明显提升了，学生学习的自信心增强了，积极性提高了，在分层教学的各个环节中，对教师的主导作用更加凸现了，师生关系更加融洽了，通过分层教学的实施，改变了以前教师的教学方法，不论优生和差生都各有所获。