“智慧课堂”中的生物实验教学运用探究

四川省三台中学校   苏  云

摘要：随着新课程标准的实施与深入，越来越多的教学新方法、新理念运用于高中生物课堂教学中，智慧课堂作为其中的一种，更加重视学生智慧能力以及创造性思维的培养。本文简单分析了智慧课堂的应用价值，并对智慧课堂在生物实验教学中的运用进行了简单论述。

关键词：高中生物教学；智慧课堂；应用价值

智慧课堂是现代信息技术与课堂教学活动的有机结合，提倡通过构建良好课堂氛围、适当的引导以及师生对话，调动学生的课堂学习热情，并激发学生的自主思考意识，智慧课堂在高中生物教学中的运用，不仅有助于实现高中生物教学质量和效率的提升，还可以促进学生自主学习意识以及自主学习能力的培养。

一、智慧课堂的应用价值

与传统课堂教学模式相比较，智慧课堂在趣味性、互动性以及探究性等方面都有着较为明显的优势。首先，在传统课堂教学模式中，课前环节教师的工作主要是备课，学生的任务则是自主阅读教材内容，并利用课后习题等材料对教材内容进行初步了解。在智慧课堂教学模式中，不仅需要教师做好基本的课堂教学设计工作，还需要教师根据教材内容为学生们布置相应的预习任务，并为学生们推荐与学习内容有关的参考资料，学生则需要借助电脑等互联网设备，根据教师布置的预习任务以及推荐资料对教材内容进行自主学习，然后将预习成果经过简单总结和整理后通过互联网设备发送给教师，而教师则需要根据学生的预习情况，对课堂教学计划进行适当调整和完善。

其次，传统课堂教学模式通常是以教师讲解为主，学生需要在认真听课的同时做好课堂笔记，师生之间的互动对话也只是由教师提出问题，并随机挑选学生进行回答。在智慧课堂教学过程中，教师可以在课前导入环节鼓励学生们分享各自的预习成果，然后为学生们布置新的课堂探究学习任务以及课堂探究任务，让学生们以学习小组的形式进行合作、探究和学习，并对课堂探究任务进行分析和解答。

最后，传统教学模式主要是教师布置作业、学生完成作业，师生之间很少有互动对话，而智慧课堂教学模式，教师可以根据学生的课堂学习效果，为学生布置更有针对性的课后作业以及总结反思任务，同时，师生还可以通过各类网络平台对课堂学习内容以及课后作业进行探讨。

二、“智慧课堂”中的生物实验教学运用

本文主要以高一生物必修一第四章第一节的《被动运输》为例，对智慧课堂在高中生物实验教学中的运用进行简单论述。

（一）“智慧课堂”的课前阶段

在课前预习环节，生物教师的主要工作内容包括以下几个方面：其一，根据教材核心知识点以及学生的实际情况，为学生们制定预习任务，并要求学生将预习过程中遇到的难题以及产生的疑问记录下来，一方面可以对学生的自主学习活动进行引导，从而提高学生的课前预习质量和效率，另一方面还可以帮助学生更好的了解教材重点内容有哪些；其二，教师需要根据教材内容搜集一些科普或实验微视频，作为预习辅助材料提供给学生们，比如，水进出细胞的演示视频以及细胞吸水失水实验视频等，不仅有助于调动学生的自主学习兴趣，还可以提高学生对教材内容的理解效果；其三，教师还可以为学生们布置一些实践探究任务，让学生们思考现实生活中见过或听说过的与细胞吸水失水有关的现象，并让学生们利用手边事物进行简单实践，同时，要求学生利用手机或电脑摄像头将实践操作以及实践讲解录制下来，连同预习疑问通过网络平台发送给教师。教师通过学生发送的预习资料不仅可以对学生的预习状况以及预习疑问进行详实的了解，还可以根据学生的预习疑问对课堂教学方案进行合理调整。

（二）“智慧课堂”的课中阶段

智慧课堂教学模式的课中阶段，主要分为疑难问题讲解、互动对话、知识巩固以及课堂总结等几个环节。首先，疑难问题讲解环节主要是对教材内的重点难点内容进行讲解，这一环节与传统教学模式的不同之处在于，传统教学模式的难点内容主要是教师根据教材内容以及自身教学经验总结出的知识点，就《被动运输》一课而言，教材中的难点主要是细胞膜的选择透过性这一知识点，而智慧课堂教学模式下的难点除了教材中的内容以外，还包括学生预习过程中产生的疑问，疑难问题讲解环节的开展方式可以采用教师讲解以及合作探讨相结合的形式，先让学生们以学习小组的形式对各自的预习成果和问题进行简单讲述，并通过相互讨论、互助答疑的方式解决疑问，然后再由教师对学生们的探讨结果进行指点和针对性答疑。在知识巩固环节，教师可以根据教材中的实验示例，为学生们提供相应的实验设备以及布置课堂思考题目，如“物质进出细胞是否收到细胞膜的控制？”，然后让学生根据实验任务进行自主实践和思考，并将观察结果以及实验心得记录下来。最后的课堂总结环节，主要是由教师对本章节的重要知识点进行总结归纳，帮助学生对章节知识点进行梳理，并引导学生对各自的学习状态和学习效果进行总结。

（三）“智慧课堂”的课后阶段

智慧课堂课后阶段，主要包括教师对自身教学过程的反思以及学生对自身学习过程的总结，教学过程反思需要教师根据实际教学效果，对教学设计以及教学过程进行回忆和梳理，从而更好的发现其中存在的问题并加以改进。而学生学习过程的总结，需要教师帮助学生对各学习阶段的实际效果进行归纳和整理，指导学生挖掘和发现自身短板，给予学生可行的针对性改进建议，并为学生推荐与课堂学习内容有关的自主阅读资料，从而实现学生知识的巩固以及知识面的拓展。

总结：

在高中生物智慧课堂教学模式中，教师主要扮演了教学活动组织者、引导者以及答疑者等角色，学生的课堂主体地位获得了进一步的体现，为了更好的发挥智慧课堂的真正价值，需要教师重视学生自主学习意识和探究兴趣的培养。

参考文献：

[1] 毛侹. 智慧课堂下的导学案教学模式在高中生物教学中的运用效果探究[J]. 试题与研究, 2019, No.979(04):87-87.

[2] 张胜文. 智慧教育时代高中生物智慧课堂构建研究[J]. 中国信息技术教育, 2020, 000(009):70-72.