浅谈小学数学教学中的立体引学化

刘艳萍

（云南省永胜县三川镇西湖小学）

摘   要：教师应当由站在学生之上转换为立于学生之中，满堂灌的教学的过程转换为学生“自主学习”的过程。只有学生通过自主学习，满足内在的各种需求，所学得的知识才可很快转化成新的学习资源，自身素质便可尽快得到提高，相应的成绩也会直线上升；也只有学生通过自主学习，满足内在的各种需求，学生才会感到学习不再是一种负担，而是一种需要，一种乐趣，一种享受，一种自我价值的体现。教师的“启发引导”与学生“自主学习”是立体的。我们要根据学生的现实，充分利用各种教学手段进行“引学”，进行教学创新，开发学生的创新潜能。

关键词：立体；引学式；小学数学；教学研究

现代的小学数学教学不同以前，以前的小学数学教学方式是以教师为主，教师讲学生听，教师讲学生练，教师是站在学生之上，这样的教学学生是被动的，没有自主的，学生的心智得不到开发和发展，学生的创新能力得不到挖掘，甚至被握杀了。这种阻碍学生自由发展和自主创新的教学已经阻碍社会的发展，所以必须进行改革。教师应当由站在学生之上转换为立于学生之中，满堂灌的教学的过程转换为学生“自主学习”的过程。只有学生通过自主学习，满足内在的各种需求，所学得的知识才可很快转化成新的学习资源，自身素质便可尽快得到提高，相应的成绩也会直线上升；也只有学生通过自主学习，满足内在的各种需求，学生才会感到学习不再是一种负担，而是一种需要，一种乐趣，一种享受，一种自我价值的体现。如何有效确保小学数学教学中学生能“自主学习”，这就需要教师的“启发引导”，但如果教师的“启发引导”与学生“自主学习”单线进行又不完美，也不高效，这两方面又是相辅相成的，也就是说“引与学”是立体的。立体是指在开放性的教学环境中，师生相互质疑，通过多角度、多侧面的立体探究，促进发散思维，培养学生的创新精神与创新能力的教学活动。现代媒体与数学课堂教学的结合使静态的教学内容、平面型的教学方式转化为图、音、像、影、文结合的多媒体动态形式和立体式教学，从而使我们的学生具备创新能力和信息能力，学会学习、求知、做人。

既然“引与学”是立体的，如何有效的运用是摆在现代教师面前的一大课题，运用恰当你的课堂就高效、快捷。我们要根据学生的现实，充分利用各种教学手段进行“引学”，进行教学创新，开发学生的创新潜能。

一、教学方法的“立体引学”化

“二十一世纪的文盲是不会学习的人。”教学有法，而无定法，贵在得法。实施科学的课堂教学方法，是提高课堂教学效率的一项重要策略。教师在教学中要树立“教是为了不教”的观念，以发展的眼光，着眼于不同学生的潜能开发和个性发展，培养学生具有自我激励、独立获取知识、自求发展的创新意识和能力，倡导学生独立学习，学会学习，提倡自主学习。因此，教师能否在教学实践中坚持教法与学法改革同时进行便成了关键。当然，教法要灵活，就像昨天吃萝卜、今天吃青菜、明天吃糍粑、后天吃粽子一样，绝对不能千篇一律，按部就班，不然就会倒人胃口。只要能激发学生的积极性、主动性和创造性，能提高学生素养，就是一种好的教学方法。

新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”我们教师要利用日常生活中的事物、音像、网络等，使得学生可以更为高效地检索有关信息，并获得信息判断、筛选等能力的锻炼，从而有效保证学生自主学习的开展和探究能力的提高。我们教师要为学生提供更为开放的互动对话环境，使每一个独立个体的话语权得到尊重，使学生自主学习成为现实。信息技术的普及，迫使课堂格局发生质的变化，学生能够实现弹性更大的自主学习，教学民主有可能发展为必然。种种多样的现代化教学法，把教学活动真正变成活跃学生思维，启发学生思考，引导学生创造的过程，让学生在教师学法指导下学会自主学习，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新潜能，做到敢想、敢说、敢做，点燃学生心灵中的创新火花，使学生动脑、动口、动手进行全方位的学习，从而构建“立体引学”的数学教学模式。

二、教学手段的“立体引学”化

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是调动学生主动意识、探索知识的内在动力。根据小学生的年龄特征和认知规律, 小学数学教师应灵活运用各种丰富多彩、学生喜闻乐见的教学手段组织教学，开发乐学天地，以求符合小学生喜新好奇、情绪易变的年龄特点，尽量激发学生学习兴趣，使学生带着快乐的情绪去学习数学，克服困难，积极思维，变求知为乐此不疲的享受。

在数学课堂教学中，我尝试将音乐、游戏、表演等融入课堂，并引入竞争机制，寓竞争于教学中，使紧张的课堂气氛变得轻松、活泼、有趣。最大限度地激发学生的兴趣和求知欲。同时结合教学内容和学生实际，有针对性地引入幻灯、录音、录像、电脑等多种现代化媒体，借助现代声光电化教学媒体，使教学手段多元化，使课堂成为超越课堂时空、背景的立体化的学习环境，拓展数学教学的空间，为学生创设良好的学习情境。

三、教学形式 的“立体引学”化

现代心理学研究表明情感因素是人们接受信息渠道的阀门。课堂教学是以学生为主体，教师为主导的多边互动活动，情感因素在此活动过程中起着关键的作用，情感交流是实现知识交流的依托。情感可以激励思维，促使思维能力获得超常发挥。教师应该灵活运用各种生动活泼的形式组织教学，寓娱乐于教学中，使教学形式“立体引学”化，优化课堂结构，乐化教学过程，激发学生的情感，提高学习效率。在数学课堂教学中做到“面向全体”的同时，给每一个生命个体“最充分的发展”时空，就有必要打破常规单一的线型结构发展，对基本教学形式进行立体构思，使各种教学形式在同一时空同步展开，增大学生课堂活动的密度，有效拓展学生自主学习的时空。为学生提供充分的感性材料，使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和积极性，进行有效的学习，学生的综合能力得到最大发展，学生学习方式和教师教学方式达到优化组合，个体化和大面积施教的统一得到实现。

在小学数学教学中，可以组织各种数学兴趣小组和文学社团等数学课外活动，使教学形式“立体引学” 化,消除数学教学受时空、环境的约束，寓娱乐于教学中，让每个学生都能自由进入角色，激发学生对数学学习的情感。

四、教学评价的“立体引学”化

小学数学教学除了教案、教学手段、教学方法、教学形式这几个要素外，还有一个重要的因素就是教学评价。给予学生正确、客观、公正的评价能促进学生的个性发展，培养创新思维和创新能力。因此，数学教师应改革传统的“一纸分数定优劣”的评价标准，实行行之有效的评价方式，给学生一个公正的评价，让学生在评价基础上了解自己，提高自己，树立起他们学习数学的信心，培养他们的创新自信。

在数学教学实践中，我实行形成性评价为主、终结性评价为辅的评价体系，以等级加评语的评价方式，以学习档案的评价形式，在自然的状态和开放、公开的环境下综合采用课堂表现观察记录、日常交流、作业记录、测验等多种手段对学生进行全方位的评价。并定期向家长反馈信息，通过家校联系的渠道，向家长提供指导学生数学学习的帮助，为学生创设良好的数学学习环境, 使学生在数学学习过程中不断体验进步与成功，树立起学好数学的信心，促使学生数学素养全面发展。

总之，在信息网络时代到来的今天，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。我们要适应学生的信息接受方式，改变教学中单一的教学方式，进行“立体引学”化的教学，改变那种陈旧落后的教学模式，走出误区，走出“沼泽地”，并且要让学生自己走，给他们一片天空，给他们一个支点，在教师适时“启发引导”使学生在“渴望”中愉快地进行“自主化”学习。我们现代教师一定要把握小学数学教学各要素，恰当运用各种要素进行“引学”，把握好据学而引，以引促学，引学立体，贯穿始终的度，来激活我们的数学教学。