在小学阅读教学过程中培养留守儿童的积极人格

广西玉林市陆川县沙坡镇六高小学   刘利萍

摘要：

    小学语文是义务教育阶段的基础性学科，阅读教学既是语文教学的基本环节，又是核心环节。教师应充分利用阅读指导课，引领留守学生从书籍中寻找力量，让书中的文字与思想鲜活起来，使读书成为留守儿童发自内心的需要，培养强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

关键词：小学语文、语文教学、阅读教学、留守儿童

一、阅读教学的性质和地位

　　有专家说过："在一定意义上说，一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。"阅读于人的重要性不言而喻，它能增加认识，深化思考，扩大知识面，提高写作水平，滋养心灵，丰富个人涵养，改善精神面貌。

　　小学语文是义务教育阶段的基础性学科，阅读教学既是语文教学的基本环节，又是核心环节。《语文课程标准》指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。"在语文阅读课教学中，教师认真揣摩课文，精心设计教案，合理安排好教学环节，减少文本分析，为学生留足自主阅读的时间和空间，让他们在独特的阅读实践中，读出自己的感悟与思考。鼓励学生以小组合作的形式，探讨阅读所得，结合个人实际经验，畅谈学习感想，深化对文本的理解，获得思想上的启迪。为学生营造积极融洽的氛围，品味情感，陶冶情操，获得审美乐趣，激发创新思维，强化对生活的体验。

　　二、在阅读教学中培养积极人格的实施策略

　　（一）解读文本中的人物形象

　　小学语文湘教版教科书中选编入课文的篇目，都是编者们精心挑选的，试图用真、善、美的事物来净化学生思想，培育健康心灵，完善人格品质。阅读教学中人格教育题材和内容丰富多彩，语文教师不妨指导留守儿童用心品读教材中积极、正面的知识点，借机促进留守儿童积极人格的养成。

　　课文中，不论是寻常百姓，还是杰出专家，他们身上都有一种令人心灵震撼的精神力量。例如：教学五年级上册第五课《送报的少年》，让学生课前收集有关自强精神的人物故事，为文本学习奠定感情基础。课堂上，教师引导留守儿童有感情地朗读课文，抓住重点语句，细心体会送报少年孝顺懂事、谦逊有礼、乐观向上、壮志凌云和任劳任怨等优秀品质，一股敬佩之情油然而生，心底不由萌生向他学习的誓言。送报少年的形象牢牢印刻在留守儿童心里，化作学习的榜样，激励我们严格要求自己，礼貌待人，发奋图强，勇于克服学习和生活中的困难，为理想坚持不懈。而文中"我"的儿子，贪图享受、傲慢无礼、自私自利和胸无大志等不良习性，也会引发留守学生的思考。"送报少年"与"我的儿子"形成强烈的对比，这便于留守儿童看到自身不足，找到努力的方向，从而树立正确的价值观和积极的人生态度。

　　　在感情朗读中，教师指导留守儿童感知生命的可贵，感受父母在我们成长路上付出的关爱和艰辛。在珍惜生命、关爱他人的同时，学会尊重因为爱而孕育的所有生命。然后让学生从课文中找出令作者感动的几件事，再联系自身实际，谈谈父母对自己的疼爱，经过这样入情入景的解读，学生就能很好地掌握文章中心了。

　　与此同时，教师要引导留守儿童品读，联系生活体验，换位思考，感情讨论。学会理解父母不能经常陪伴在身边的难处，善于体谅家长外出务工的艰辛，感激他们为我们提供的优越的物质条件，体会平日里嘘寒问暖和对学习情况的关注都是爱的表现。留守儿童更应该懂得回报父母，更应该养成好的学习和生活习惯。小结环节，教师指挥全班合唱《感恩的心》，激发内心的感恩情怀。然后鼓励学生每天为父母做一件力所能及的事，写一写自己的感受。建议他们从当下开始，用实际行动去回报父母！这样环环相扣的教学设计，既让课堂教学变得流畅，顺利完成了教学任务，又带领留守学生重温了儿时的快乐和感动，启发他们孝敬父母，回报父母。

　　（二）补充课本外的实例故事

　　针对部分注意力不集中，行为涣散，读书不上进的留守儿童，在学习《少年白居易》、《站在世界地图前的少年》等文章时，语文教师可以在授课中适时补充白居易、毛泽东、周恩来等名人刻苦读书的事迹，借助多媒体设备展示名人小故事或者播放相关视频，帮助留守儿童认识到读书的重要性，认清读书的价值，树立读书的目标。另外，教师不妨借用有关读书的名言警句来开导，如："读书百遍，其义自见；少壮不努力，老大徒伤悲；书山有路勤为径，学海无涯苦作舟；书到用时方恨少……"我们还可以提议留守儿童经常阅读励志的名人传记，提升读书兴趣，转变学习观念，形成科学的人生观、世界观。

　　针对自我防范意识不强的留守儿童，教师可指导他们先品评课文《小小男子汉》，从年仅 10 岁的洛迪咬紧牙关在汹涌澎湃的洪水中游了整整三个钟头拼命营救妈妈的故事中，感受他的勇敢与顽强，体会这个小小男子汉是如何保护妈妈的，学会抓住身边小事锻炼自己，提升保护自我、保护他人的能力。再通过观看"小学生自我保护"教育片，阅读《小学生安全教育读本》等方式，进一步增强留守儿童的自我防范意识。

　　　　（三）利用身边的教学资源

　　因教学课时和班情学情的特殊性，我们在授课时需要对教材进行二度开发，选择文本中合适的教材内容，还包括对教材内容的编排和加工。小学语文文本的价值不仅体现在课文的解读，文字和插图的配置也是有价值的，既体现知识的价值，又有情感、美学、品德的价值。这些都可以成为引领留守儿童形成良好道德品质和积极人格的素材。

　　此外，语文教师不妨在教室开设图书角，多存放《安徒生童话》、《木偶奇遇记》、《窗边的小豆豆》和《中华上下五千年》等催人奋进的书籍。充分利用阅读指导课，引领留守学生从书籍中寻找力量，让书中的文字与思想鲜活起来，如潺潺小溪，源源不断，注入留守儿童思想、情感和行为的大河，使读书成为留守儿童发自内心的需要，培养强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

参考文献;

[1]叶敬忠，[美]詹姆斯？莫瑞。关注留守儿童[M].北京：社会科学文献出版社，2005.
　　[2][美]内尔？诺丁斯，龙宝新译。幸福与教育[M].北京：教育科学出版社，2009.6.
　　[3]教育部。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.