如何培养学生学习生活中的数学

鲁燕夏

（新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州和静县第一小学）

数学是人类生活的工具，对数学的认识要从数学活动的亲身实践中去体验。数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的。数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。

华罗庚指出：“对数学产生枯燥乏味，神秘难懂的印象的原因之一便是脱离生活实际。”事实上社会生活中处处有数学，在小学数学教学中，要从生活实际出发，把教材内容与生活现实有机结合起来，应用所学知识解决生活中的实际问题，创新教育环境，培养学生的实践能力和创造个性。

在陶行知生活教育理念中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加。”这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧，不符合学生生活实际，不切合学生认识规律，不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。数学源于生活，又服务于生活的需要，因而我们教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。

一、如何培养学生把数学生活化的意识

1.加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习的主动性

通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。

2.创设生活化数学教学情境，培养学生数学学习的兴趣

通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生持生活经验，即教学内容生活化。同时，在教学进程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情增，寓教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时应用、验证平均日产量学生少，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，作业形式生活化。

3.丰富数学生活实践体验，培养学生数学应用的能力

通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

4.挖掘学生现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及学习的品质

通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。

二、构建数学生活化教学的操作方法

1.生活情景引入，激发学生自主探究的兴趣

数学源于生活，生活中充满着数学。用与生活实际联系的语言引入，使学生对数学产生亲切感。我们在实际教学中要根据新《课程标准》的要求，创造性地使用教材，把学生陌生的内容熟悉化，把抽象的内容形象化。让学生在丰富多彩的生活情景中，主动地探究、发现、体验、学会、掌握、运用新知识，从而激发学生自主探究的兴趣。

（1）注重课前调查，培养学生收集、整理材料的能力

新课程标准指出要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味，对数学产生亲切感，最终达到“能够探索和解决简单的实际问题”的目的。在平时的数学教学中，我注重让学生课前开展调查，搜索、收集、整理与将学内容密切相关的材料，以培养学生的实践能力。 

（2）带着问题进课堂，培养学生主动积极获取知识的能力

如我在指导一名年轻教师教学《年、月、日》一课时，在同学们刚掌握用4的倍数判断平年、闰年时，让学生判断2008年是什么年？学生用不同的方法判断出来2008年是闰年。1997年、1949年是平年还是闰年？你知道这两年发生了什么重大是件啊？（答略）。1900年是平年还是闰年？大多数同学认为是闰年，老师在电脑上显示万年历，请同学们自己查，结果二月是28天。为什么会是这样呢？请自己查阅资料找答案吧!同学通过自己看书、查阅资料明白公里年份是整百的时候，要事400的倍数才是闰年，所以1900年是平年。教学密切联系学生的生活实际，把学生带入一个个真实的生活情境中，，鲜活的历史事件，美丽的情境画面，使学生学习兴趣浓厚。在这种开放的问题下，放飞了学生的心灵，展开了学生想象的翅膀，有效地培养了学生的思维能力。

（3）提供生活资料，发展学生合作探究的能力

在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。

这样，选取生活中的趣事，为课堂教学服务，如此导入新课直观形象、生动有趣。让学生“想对可爱的弟弟说些什么？”提出了有一定思考价值的问题，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，激起了学生强烈的探求欲望。

2、优化课堂教学，留给学生广阔的思维空间

荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师应该从学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际出发，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。

3.强化课后延伸，培养学生解决问题的能力

数学教学最终以使学生能够探索和解决简单的实际问题为目的。因此，在数学课堂教学后，教师应注重知识的课外延伸，让学生把所学的知识运用到实践中去，解决一些生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力。把培养学生的实践能力落到实处。教学中结合生活实际，抓住典型事例，教给思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性、实用性和应用性,提供的问题符合学生的年龄特征与生活经验，具有趣味性、富有一定启发性的活动，让学生经历应用数学分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。