浅谈小学科学课堂教学有效性探究

田作然     湖北省恩施州来凤县绿水镇中心小学

　　课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师都想做到的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，怎样努力提高课堂教学效率成为每个教师的责任。从小学科学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同教学流程的设计，形成了鲜明的结果对比” 。课堂教学有效性要关注的是学生参与课堂的程度，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。 每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生在三维目标上有无进步或发展是教学有没有效益的指标。在教学实践中，我认为有以下几点做法。
　　一、培养学生善于观察事物
　　观察是认识新事物的首要感知，观察也是科学实践的重要环节。学生的观察能力不是与生俱来的，需要教师有意识地进行培养。那么观察具有哪些性质呢？客观性：这是培养科学过程技能的基础，是科学精神的精髓。教育学生对待科学要实事求是，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映观察到的現象。持久性：在小学科学教学中，引导学生从不同的角度进行观察、分析，培养学生耐心持久的品质，培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。敏锐性：引导学生从细微处捕捉事物的本质，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，培养学生敏锐的观察能力。全面性：引导学生全面地、多角度地对事物进行观察。把零碎的、看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物，使其观察效果更全面。选择性：引导学生学会观察，抓住观察的重点，明确观察的方向。带着明确具体的目的去感知，准确、全面、细致地观察，养成有意识、有目的的观察习惯。我们又如何培养学生的观察能力，这就要在实际教学中加以指导和点拨。
　　二、引导学生主动科学实践
　　科学教学的核心是实践，是培养学生的科学素养。在科学教学中，教师要引领学生有目的、有意识地开展科学实践活动。通过科学实践活动发展学生的科学素养，培养学生主动实践的学习习惯。倡导“做中学”，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟。遇到问题，不是依赖老师，寻求老师的帮助和解答，而是如何通过科学实践活动去探究问题的答案。自觉主动地去实践，自主去寻找问题的答案，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案。动手前先动脑，明确动手操作的目的，活动中手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用，及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因。从直观形象中抽象出事物的本质，养成动手与动脑结合的学习习惯。
　　三、激励学生善于总结反思
　　学生在科学实践的过程中，有时得不到预期的结论。教师不要急于否定和纠错，不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心。要给探究者提供反思机会，用赏识的眼光积极评价学生的探究精神。并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，最终获得成功。例如，教学《昼夜交替现象》一课时，学生在模拟实验后，通过仔细观察，发现地球不自转绕着太阳转时，观察点总是处于白天。学生通过与另外三种现象进行总结、对比，得出发生昼夜交替现象时地球自转是其中的一个必备条件。在教学《摆的研究》一课时，我在引导学生在“用摆做实验”后，把两张实验记录放在一起，你觉得哪种摆的速度比较快？哪种摆的速度比较慢？摆的快慢与与绳长与摆锤有关吗？让学生进行思考与讨论，及时对实验进行总结和分析，并在总结实验的同时发现问题。所以，在小学科学教学中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，善于总结和比较，培养学生喜爱科学实践的精神。
　　四、引领学生充分利用资源
　　小学科学具有丰富的可用资源，教师要引领学生在家里和生活中去学科学用科学。小学科学教学中，室外观察题、技能训练题、创造思维题大多与周围自然界和日常生活中的现象有着密切的联系。教师要善于引导学生关注生活，关注身边的事物，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。用小制作和发生在身边的现象，去探究问题的实质，进而获得结论。让学生养成善于开发利用课程资源的习惯。为学生的发展提供多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，进而激发学生观察身边现象的习惯。例如，汽车司机夜间行车时，驾驶室内不能开灯，为什么？教师因陋就简，巧借身边的事物来解释。晚上将室内电灯打开，让学生站在玻璃窗前观察玻璃：当电灯亮时看到的尽是室内物体，而看不到室外的物体；当电灯熄灭时隔着玻璃可看到窗外的物体，就看不到室内物体了。由此，让学生自己观察、总结、尝试说明汽车司机夜间开车为什么不能开灯的原因。
　　五、善于进行鼓励性评价
　　小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价，通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我们在教学中往往重视指出学生的缺点，而忽视了表扬学生的优点。其实，在教学中，我们应该更多地发现学生的优点，并加以鼓励。比如，一个学生提出的问题很荒谬，但是作为老师，我们却可以鼓励他敢于质疑的精神；一些学生上课时坐得歪歪扭扭，我们可以表扬那些坐姿好的同学，潜移默化地教育学生。在课堂上，对于学生的每一个表现，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻的手势，一句鼓励的话语，每一个激励性评价都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会产生重要影响。
　　六、总结
　　总之，教师要根据教材的特点，结合学生的实际，激励学生积极参与科学实践活动，注重学生良好的学习科学习惯的养成。引导学生主动探究科学知识，及时进行总结反思。善于利用课外资源，自主地进行科学实践活动，使学到知识，学到技能，培养情感，培养素养，提高小学科学课堂教学的有效性。