开展主题阅读教学为孩子插上想象的翅膀

新疆伊宁市第23小  刘艳

【摘要】“主题阅读，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。在主题阅读中，倡导一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。”主题阅读教学将一个大单元的内容整合起来进行学习，注重语言文字的积累，诵读的内容量大又丰富。

【关键词】主题阅读 培养语感 激发兴趣

2015年秋季，我们学校开展了主题阅读教学实验，我没有想到仅仅一学期的实验教学让我和我的学生都收获了意外惊喜。下面我就分享一些做法和收获：

一、整体识字提升孩子识字能力。

在开展主题阅读教学前，在识字教学上，我们承袭的最主要方方法是个体识字，对每学一个生字，都要认识音节、分析结构、部首、组词等等，（好像不这样细讲就是对学生的不负责任）。虽然也会用到文中识字及各种方法调动学生的积极性，但是费时费力教学效果不佳，学生识字兴趣也不高。就在我为这种现象陷入困惑，渴望改变的时候，主题阅读教学实验像一股强劲的东风吹散迷雾，使我的语文教学云开雾散，生机重现。

2016年元月放寒假的时候，我拿到了《一年级下册的大单元备课手册》和与之配套的两翼教材《主题读写》和《经典诵读》，由于当时几乎没有参加正式的培训，所以心里有点打鼓：主教材是要测试的内容，再学两翼教材会不会加重教学负担影响成绩呢？一节课要完成二三十个生字的教学，学生能学会吗？带着疑虑，寒假中我按大单元备课流程，以备课手册为依据，开始摸索着提前备课。新学期开学后，我就开始用不同以往的教学方式进行授课，一开始真的是手忙脚乱、顾此失彼、跌跌撞撞；一年级的小学生也出了不少状况：有的忘带两翼教材,有的翻书找不到文章,基础差的同学对大单元识字无所适从,更无法读通大量的文章......这样一来好像教学效果不佳，家长也颇有质疑，于是有人又回到老教法去了。

忙乱中我静下心思考,决定首先从低段的教学重点识字抓起，想尽办法落实整体识字,坚持大单元识字教学。我尝试了以下方法：

1、合作互助互查识字，同桌共同进步。将学生按一强一弱进行同桌搭配，在完成初步的自主识字后（提倡学生预习新课，进行简单的批注：圈出生字，画出组词，标出自然段，读通课文，在不认识的字和不理解的字词旁打个问号等等），进行识字晋级初评。接下来开展同桌合作识字，由于一年级第一学期学生已经了解运用了加一加、减一减、换偏旁、编谜语等识字方法，所以同桌之间可以互相交流自己的识字方法，学习好的同学要带着较慢的同学一起识字。在这过程中，生生互助学，学生的识字意愿强，有兴趣。每当同桌合作识字开始后，只见同学们的小脑袋凑到一起，念念有词，你一言我一语，投入学习的样子十分可爱，我偶尔会偷拍下他们的样子，下课将照片传到家长交流群里，家长们很开心、受鼓舞。质疑大单元识字教学的态度发生了转变，看到孩子识字兴趣好，识字能力不断提高，家长越来越也很认可我们的教学改革。

2、激励激趣，增强识字兴趣，提高识字能力。一年级的学生活泼向上，好胜心强。识字过程中，我喜欢用比赛的方式让学生开展识字。识字初次测评后，接下来还有随文识字、归类识字、情景识字、趣味识字、小老师教读、多种形式的诵读等方式，不断再现生字让学生巩固识字。识字环节结束后，同桌先互查，同桌都会认字了，将分别获得一枚小红花的奖励。接下来是开火车认读，旨在抽查全体同学的识字情况，最后是识字晋级测评，一大组同学全部达到三级，将获识字冠军称号，奖励整组一面小红旗。整个教学过程学生的状态都比以前更积极生动，使我感受到主题阅读教学的生机勃勃。

二、将阅读变为悦读。

“主题阅读，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。在主题阅读中，倡导一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。”主题阅读教学将一个大单元的内容整合起来进行学习，注重语言文字的积累，诵读的内容量大又丰富。

在课堂上，我不再绞尽脑汁的设计一环接一环的问题让孩子苦苦思考，也不用让孩子辛苦的做大量练习，开展主题阅读教学后，我们尽情的读，大段大段美丽的文字好像有生命力似的，让学生和我一样喜欢上每节课的诵读，无论是内容还是诵读方式。师生承接读，使学生掌握了节奏和重点；男女生对读，展现优美的韵律……一日日的美读、背诵、积累，渐渐的学生的语感、节奏都发生了潜移默化的改变。

为了激发课内读书兴趣，每学一个单元，我都会布置一项学生诵读两翼教材的家庭作业，要求学生自选喜欢的篇目诵读，家长拍一个小视频放到学习群中交流展示；学完一个单元，我会专门抽出一节课，在班里进行朗读比赛，给学生一个诵读展示的机会。学生会提前做好功课，选好篇目，在家多加练习，展示课上学生争先恐后，自信满满，获得一枚奖励的小红花，再看老师给他们拍视频传给爸爸妈妈，同学们的参与积极性非常高。有一次，我们班有个叫越昔的同学朗诵了一首小诗《父亲》，抑扬顿挫，感情深沉饱满，我惊讶于一个六七岁的小男孩诵读中体现出的理解力与感悟力，我把视频发给孩子家长，他们也很惊喜，同时告诉我，他们感觉《经典诵读》中的内容很好，平时在家常与孩子一起背诵我布置的《经典诵读》篇目。由此我也得到启示，如果家长用这种共学的方式陪伴孩子学习，会更有利于培养培养孩子的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

“得法于课内，得益于课外”，语文阅读还要拓展延伸课外阅读，是《语文课程标准》对阅读的目标要求。因此，从一年级学生入学起，我就将课外阅读作为一项家庭作业，鼓励孩子多读书，《主题读写》《经典诵读》的内容选读选背，读好书，读名著，轻松读，没有强制，只有引导鼓励。学生的书包里总有一本自己喜欢的书，有空就可以看看，或小伙伴交换看。也就这样坚持了一学期，到现在，我很欣慰的看到，班里一大半学生可以看无注音的书籍了，学生喜欢订阅书籍，喜欢上书店选自己喜欢的书了。

语文课程标准提出在教学中尤其要重视培养良好的语感。这种语感从哪里来？只能从大量的阅读中沉淀而来。对此我真是感同身受。由于我在教学中 一直很重视激发学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书，学生对文字的理解与运用能力有了很大提升。