基于新课改的语文教学应有这样的实践观

四川省蓬溪县蓬南中学  谢勇

摘要：基于新课改背景下的初中语文课堂教学，应用新理念、新理想作指导，化为积极有效的教学实践行为，从而在高效课堂中实现“让学生受到良好语文教育”的教学理想。

关键词：初中语文  新课改  实践观  应有

观念决定行动。教学行为是在教学理念、思想指导下的课堂实践，有什么样的思想观念，直接的外显就化为了教师的教学实践动作。因此，推进新课改，倡导先更新理念是科学的，也是有教育心理学依据的。作为一线实践者，要让语文教学富有成效，让学生受到良好的语文教育，就必须更新理念，用新课改倡导的方法、手段预习施教，才能符合新课改的需要，才能培养出新时期需要的人才来。因此，在这过程中，基于新课改背景下的语文教学，就要敢于向传统不良做法说“拜拜”。但是，课改也不是全盘否定，而是个扬弃的过程，但那些不符合语文教与学规律的做法，特别是我们习惯的“教以应考”的教学行为，我们应有说“no”的果敢勇气和判断甄别的课改底蕴。下面，我结合自身初中语文教学实际，谈谈作为一线实践者应有的课堂实践观。

一、学为主体，不再以教师为中心

传统语文教学，特别是在长篇大作的阅读课文教学中，很多教师都是习惯采取宣讲式教学，满堂分析，串讲成“瘾”，在“教参”帮助下，按段落先后顺序肢解“个字单词”。还自认为把文本讲得越细，越体现教师讲得深讲得好、这样的错误实践观，在全面践行新课改的当下，应该丢弃了，不应再有死灰复燃的“再现”时机。今天，我们倡导学为主体，就要教师化身为助学者形象，把课堂还给学生，把习惯性的占有变成主动式服务。这是新课改推进落实在课堂上的首要要求，如果这一观念不改变，很难说你走进了新课改，如果这一观念不改变，课堂上很多手段和方法的选择都是以自我为中心的实践。因此，作为一线语文教师，必须要有学为主体的课堂教学实践观。

二、反复训练，不是重复繁琐的练习

能力的形成，离不反复实践。而这种实践，实际上就是带着培养目的的课堂训练。古人告诉我们，所谓的“训练”，是两个词的组合，前者“训”后者“练”，“训”的实践主体是教师，包括讲、读、指点的实践行为，其目的就是引导开展语文听说读写的“练”。“练”是学生的事，是学生主体在教师指导下的有目的的语文实践。实践中，我们知道，学生语文能力或素养的形成与提高，都需要反复训练。没有足够的练，语文素养的提高就会成为空中楼阁，没有根基。因此，在语文教学中，我们要通过快速化难解疑腾出时间，搭建平台，让学生反复、多次地进行语文操作，在接触语文材料中展开“练”。实践证明，只有把教师精心设计的“训”与学生积极投入的“练”有机结合起来，才能称之为有效的训练，才能为学生语文素养的提高埋单。

正是因为这种实践观，很有可能对那此课改底蕴不够的人引入另一种错误做法中，那就是机械重复，反复使学生奔命于“题海”中，通过繁琐的做题“训练”，让学生在一次又一次的抄写中、读背中进行区别不大的、形式单一的做题练习。这样的“训练”，实效是较的，学生只能伤心费神，在课业加重中渐斩失去语文学习兴趣，得到的却只是在纸面上的解题能力。这是新课改不愿意接受的现实。作为一线语文教学实践者，一定要摈弃这种思想，更不应有这种行为，要果敢说不。语文课堂需要训练，是带着以发展学生语文素养，提高学生语文能力的训练，而不是教师反复而繁琐的讲解，也不是让学生“统统纳下”的死记硬背，更不是“反复练成习惯”的题海战术。在新课改实践中，语文教学中的训练应是形式多样的，针对性强的语文实践，是集趣味性、实用性、多样性等多目的于一体的育人实践。因此，基于此的语文教师，应有这样的实践观。

三、循循善诱，不是步步牵着学生走

循循善诱，最早出自《论语》中，是课堂“教有疑”的最好实践。语文学科具有培养学生创新思维的良好学科优势，而“循循善诱”就是使这种优势充分发挥出来的有效做法，通过思维引导和点拨，让学生在思考与顿悟中理解和感悟语文的奥妙和精髓。启发式教学创始人孔子是“循循善诱”的实践者，他主张的“不愤不启”观点，在新课改背景下的语文课堂教学中仍然非常实用。因此，一些教师在语文教学中总是步步设问，以问代讲，以问代引，牵着学生走。实际上，我们倡导“问题串”实施行为，但这是层层设问，有拾阶而上的思维引领，而不是步步以问，没有层次深入的提问，不是真正有意义的提问，只要引导学生思维向深处进发的问才是有效的问。因为这要的能使学生达到“愤”、达到“悱”状态，这种状态下的学生不催也会有强烈的探究欲。为实现于此，增强语文课堂的“循循善诱”性，作为一线语文教师，我们应采取这样举措来实现：一是营造氛围，激发学生求知欲，鼓励学生大胆思考；二是精心设问，逐层加深。对于问题的难度应有“跳一跳”要求，不能过高也不能过低。再通过情境诱思，把学生卷入到问题思考中来；三是引导学生合作解决问题，快速化解问题难度。四是采取积极评价策略，让学生在思考后得到表扬和赏识，体验到成功的愉悦。

总之，在实施新课程中，我们需要不断更新理念，实践新理念，把新理念化为积极有效的课堂教学实践，在对待传统教学策略与方法时我们应坚持采取“拿来”态度，大胆扬弃创新，才能使教学创新，才能适应教育发展的新需要，才能使我们肩担的教育重任得以高效完成。

参考文献：

张三松，基于新课改的语文教学应有这样的实践观[J].考试周刊，2020年。